《热爱生命》说课稿(1)

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1、《热爱生命》说课稿　　一、说教材　　教材分析和教学目标的确立　　《热爱生命》九年级于文教材中的一篇自读课文。它是美国小说家杰克•伦敦1906年创作的著名短篇小说。这部小说以雄健粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展示出人性的伟大和坚强。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主人公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了生命的赞歌，有着撼人心魄的力量。故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，是这篇小说的最大特色。教读课文，要引导学生体会主

2、人公的精神魅力及其寄予着的作者独特的人生理想和美学追求。　　《语文课程标准》指出，“要重视学生思维能力的发展”，“要注重知识之间、能力之间和情意之间以及知识、能力和情意之间的联系”。因此，结合本课的内容，我把本课的教学目标确定为：　　知识与能力：把握小说富有传奇色彩的情节结构。体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写，并领会主人公的精神魅力及其象征意味。　　情感态度价值观目标：体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征，培养学生敬畏生命、热爱生命的意识。　　学习重点、难点：　　诵读，领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用；

3、体会小说的象征意义。　　二、说教学思想　　新时期阅读教学，应体现“基于文本，超越文本，回归文本”的教学思想，实现三者的和谐统一。离开了文本，语文的工具性和人文性就成了“无源之水，无本之木”，基于文本，是对语文课程性质的一种理性把握；文本所涵盖的信息量是有限的，而学生学习文本，是一个动态生成、自我建构的过程，需要无比丰富的课程资源作依托、作支撑，超越文本，正是对课程资源开发的一种大胆尝试；从信息论的角度看，适度回归文本，是对课堂起始环节的一种照应，对文本解读的一种强化，对学生情感体验的一种升华。　　基于文本，超越文本，回归文本，也正是

4、本堂课所体现的教学思想。　　三、说教法　　《热爱生命》是杰克.伦敦所创作的一篇著名短篇小说。其文风干净利落，生气勃勃，健康乐观；作品中的人物形象是文明的头脑与原始的强力的结合，是科学进化论的喉舌，代表了朝气和勇敢。本着课程标准中“培养学生审美情趣，提高其品德修养”，“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生自主，合作，探究的学习方式”的理论指导，设计此课。为达到以上标准要求，可选用创设情境，教师点拨，学生自学，讨论为主的教学方式。我设计了几个主要环节，有困难重重、直面困难、硬汉精神、生存的锦囊等。课堂上，教师

5、的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种“思维知觉”。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导思想是，想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：　　情景设置法——激发感情，引起兴趣。　　提问法——逐步引导，逐渐深入。　　点拨法——展开联想，拓展思路。　　研讨探究法——在主人公身上寄寓着作者的人格理想和美学追求，引导学生研讨探究，

6、理解小说的象征意味，激发积极有为的人生理想。　　四、说学法　　学生语文素质的提高是由浅入深、不断积累、不断体验的循序渐进的过程。在教学过程中，应尽量让学生自己动脑、动口、动手，完成自身的意义建构。结合本课特点，就学法而言，主要采用朗读法、探究法、讨论法、批注法，等等。　　二、学习过程　　导入　　提问：影片已放完,影片中人们争先恐后的目的是什么?　　明确：活命.　　切入文本：的确,从影片中,可见生命对于自己的重要性。其实现实生活中类似的例子很多，当人遇到危险时,生命往往是放在位的.面对困境,面对死亡,人们更多考虑的是怎样使自己活下去,

7、延长自己的生命。今天我们学习杰克•伦敦的短篇小说《热爱生命》，希望能够给大家带来一些启示。　　[设计说明：设置情境，激发学生阅读的欲望，引导学生进入文本]　　读书方法指导：在短时间内阅读长篇，我们通常采用快速阅读法，阅读的同时请同学们运用圈点勾画的方式，提炼对回答问题有用的信息。　　下面请同学们快速阅读小说，完成《热爱生命》基本信息表上的积累任务花15分钟完成。　　生：阅读，填写表格　　《热爱生命》基本信息积累表　　作者杰克•伦敦国家美国体裁小说　　主人公“他”身份淘金者　　主人公经历　　一位淘金者虽身陷绝境，但以顽强的意志，战胜了

8、很多困难，终于获得解救。　　故事的高潮部分与病狼殊死搏斗　　主题表现主人公对生命的热爱　　师：好，我们来看一下，同学们快速阅读的效果。哪位同学来读一下……　　生：读　　设计说明：同学们通过快速阅读，基本了解了小说故事的情节。主人公一位