xx三年级下册数学第七单元教材分析（人教版）

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1、XX三年级下册数学第七单元教材分析（人教版）　　XX三年级下册数学第七单元教材分析　　第七单元小数的初步认识　　一、教学目标　　．能结合具体内容初步了解小数的含义，认、读、写小数部分不超过两位的小数。　　．能结合具体内容比较一位、两位小数的大小。　　．会计算一位小数的加减运算。　　二、教学内容　　．本单元的内容主要包括认识小数和简单的小数加减法两部分。　　这部分内容结构如下：　　．变化。　　⑴在92年大纲中有一个注释：“如果小数分段教学，可以把小数的初步认识安排在前面的适当年级”。原义务教材在六年制七册，安排了“小数的初步认识”这一单元。　　⑵在XX年修订大纲中

2、没有再这样提。义务教材修订时，就没有安排“小数的初步认识”这一单元。　　⑶这一次根据课标的要求：学段“能认、读、写小数”，在实验教材的第六册安排了“小数的初步认识”这一单元。　　三、编排特点　　．联系儿童生活认识小数。小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义，比较小数的大小，学习小数的加减计算。可以说，本单元的每一个知识点，都充满了生活的气息。　　．以元、角、分等常用计量单位的知识为学习小数的形象支撑。为了适应儿童的年龄

3、特征，使学生易于接受，本单元的小数都结合元、角、分或常用的长度、重量、单位出现，以便于学生联系实际，初步认识小数的含义，大小比较和加减法。到以后系统学习小数时，再作抽象。　　．引导学生探究简单的小数加减法。小数加减法的算理和算法与整数加减法联系紧密，这是教师引导学生探究小数加减法的有利条件。据此，教材创设的问题情景具有一定的开放性，学生可以看图提出很多小数加减计算的问题，一般学生都能运用原有知识，尝试计算，得出答案。　　四、具体编排　　．认识小数。　　⑴小数的认识与读法。　　①呈现了食品商店的一角，货架上有三种食品及其单价。图下留空的表格，让学生填写每种单价的具

4、体含义。在此基础上，引入“小数”和“小数点”。然后由聪聪提出两个问题：你会读小数吗？你还在哪里见过小数？引导学生列举生活中的小数，并尝试读出。　　②教学时，可让学生看图试着说出三种商品的价格。学生可能读作几元几角几分，也可能采用小数的读法。教师可采用互教互学的方法，让其他同学跟着学习小数的读法。　　⑵例1。　　①小数是十进分数的另一种表示形式，一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几。学生已经学过分数的初步认识，又学过长度单位米、分米、厘米，有了这些基础，学生就比较容易理解一位、两位小数的具体含义。　　②例1以一组同学测量身高为题材，教学一位小数、两位小数的含

5、义及其写法。　　③“做一做”安排了两道题，让学生运用元、角、分的知识，把7角、7分改写成以元作单位的小数。　　⑶例2。　　①例2给出了四位同学参加跳高比赛的成绩，都是以米为单位的小数，要求学生根据这些成绩给他们排出名次。例题下面的插图提示了几种学生比较容易想到的方法。一种是根据以米为单位的小数的具体含义来比较，另一种是化成厘米来比较，还有一种利用卷尺根据四个成绩在卷尺上的位置来比较大小。至于比较的结果，则留给学生自己填写。可以采取小组讨论的方式，让学生自己寻找比较的方法，通过交流，相互启发。除了课本插图提示的几种方法之外，学生还很容易想到，直接看到小数比大小。实

6、际上是把整数比大小的方法，迁移到小数中来。　　②“做一做”让学生看图比较两组小数的大小。图中用一个正方形表示1，用正方形中的阴影部分表示小数。可以先让学生说说，一个正方形表示什么，然后让学生自己看图在空格里填上关系符号。　　⑷关于练习二十一中一些习题的说明和教学建议。　　第3～5题都是比较小数的大小。其中第3题让学生借助数轴看图比大小。第4题是以元为单位的小数和以米、分米为单位的小数比大小。第5题是让学生根据给出的成绩分别比较得出四位学生的跳远名次和50米跑的名次，练习时要注意引导学生分清楚表示跳远成绩的小数越大，名次就越靠前，而表示跑步成绩的秒数越小，成绩就越

7、好。如果学生不注意审题，就很容易搞错。　　第6题要求学生到商店了解指定商品的价钱，用以元为单位的小数表示，旨在促进学生注意观察生活中的小数。　　第7题要求学生动手测量，并把测量的结果用小数表示。　　第9、10题都是比较小数大小的综合练习，区别在于第10题要求学生先提出问题再作比较。通过练习，能使学生看到我国人均绿地面积与国际水平的差距。　　．简单的小数加减法。　　⑴例3和例4。　　①教材中的插图画了文具商店的一角，标出了8种文具的价格。例3和例4以及做一做的三个问题，都来自于这幅插图。学生一般都有自己购物付钱的经历，这方面的经验和整数加减法的认知经历，对于理解小

8、数加减法的算理和算法有比