xx-xx学年度学期五年级语文上册第四单元教材分析

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1、XX-XX学年度学期五年级语文上册第四单元教材分析  017-XX学年度学期五年级语文上册第四单元教材分析  五年级语文上册第四单元教材分析及教学设计  一、教材编排特点:  本单元的学习主题是“生活中的启示”,主要由精读课文《钓鱼的启示》《落花生》和略读课文《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》组成。它们分别告诉我们深刻的做人做事的哲理:道德判断也许很简单,但实践起来却很难;做人不能只讲体面,而对别人没有好处;通往广场的路不止一条,生活也是这样;信赖,往往能创造出美好的境界。  通过读课文让人真切地感受到,生活的确是一本永远读不

2、够,也读不完的书,虽然书上没有一个字,却处处都是学问,就看我们善不善于去读它。  二、学情分析:  学生对生活的观察往往是粗浅的,甚至他们根本从未注意过自己从生活中学到了知识。  这就需要教师在教学本组课文时,首先要引导学生走进文本,走进文字的阳光里,为文本中的人和事所感动,从中受到启发和教育;然后,又要带领学生走出文本,回到多彩的现实中,联系生活实际,感悟无私处事、诚实做人的重要,师生共同努力,一起为生活这本书增添新的美好的篇章。最后,还得再回到文本:对于课文中给人深刻启示的重点句,能够熟读背诵,牢记于心,自觉用这些富有哲理

3、的话来指导和规范自己的行为,做一个诚实善良,乐观向上,有益社会的人。  三、单元教学目标:  .理解、掌握生字生词;正确、流利、有感情的朗读课文;背诵要求背诵的部分。  .理解课文内容,培养学生品词析句的能力,体会关键词句在表情达意方面的作用。  .围绕“生活中的启示”这一主题,加强思想教育,引导学生观察生活、积累经验,把生活当作学习的大舞台。  四、单元学习重难点:  本单元课文,语言质朴简洁──孩子能读;情节性强──孩子爱读;而含义深刻──也许会影响孩子一辈子,可他们不一定能真正读懂,这正是本单元课文教学的重点所在。课文中

4、,都有直接点明主旨的重点句,教师凭借这些关键词句,引导学生深入体会,不仅读懂课文本身,而且能延伸到从生活这本特殊的书中有所发现,得到启示──这也是本单元难点。  3钓鱼的启示  教学目标  .能正确认读书写本课生字生词。正确抄写描写月夜美丽景色的句子。  .感悟课文内容,有感情地朗读写“我”和父亲那个钓鱼、放鱼的夜晚发生的故事,从中体会“我”和“父亲”的心理活动,并能概括“我”的心情变化的过程。  .理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由,领会的中心思想。教育学生遵守社会公德,做诚实守纪的人。  教学重难点  .抓

5、住重点词句,体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。  .联系上下文内容,体会从钓鱼中受到的启示。  教学准备:相关  教学时间:2课时  教学过程  设计内容  《钓鱼的启示》  设计者  教学预设  设计意图  一、质疑导入:  同学们,今天我们要学的这篇课文是《钓鱼的启示》,请同学们齐读课题。读了课题,你们最想知道的是什么?  二、初读课文:  .请同学们用你喜欢的方式读一读课文,找找答案,并和小组同学交流交流。  .要想更准确的了解课文内容,就必须熟读课文。就让我们一起再来读读课文吧!  三、质疑交流:  这回相信同学

6、们的答案更准确了,我们交流交流。  四、情感体验:  .从对课文内容的了解可以看出,这是一篇写事的。我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文,一边读一边想体会到了课文中的什么情感。  .作者的情感是怎样变化的?父亲呢?  五、联系实际:  每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑,也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”,你遇到过诱惑吗?遇到诱惑时怎么做的?  六、拓展阅读:  孟德斯鸠:“衡量真正的品德,是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”  引导学生质疑,使学生学会学习。  质疑只是学习的开始,解决问题更

7、重要。深入学习课文语文即生活,生活就是语文学习的舞台,语文学习离不开生活。  通往广场的路不止一条  教学目标  .认识4个生字,能借助词典,理解文中成语的意思,积累好词佳句。  .能正确、流利、有感情地朗读课文,能背诵父亲教导“我”的话。  .联系课文内容,再结合生活实际,领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义,说说自己以后对困难挫折应该如何去面对,树立积极奋进的生活态度,从中感悟作者的人生态度。  .体会写作时选择材料的恰当和表达的详略得当的特点。  教学重难点  .引导学生理解“通往广场的路不止一条”这句话在生活中的含义

8、。  .领悟一些表达方法。  教学准备:相关  教学过程  设计内容  《通往广场的路不止一条》  设计者  教学预设  设计意图  一、欣赏图片,激发兴趣:  你看到了什么?  同学们说得好,今天我们要学的课文就是《通往广场的路不止一条》。  二、初读课文,整体感知:  .

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