苏教版小学语文第五册古诗山行教学设计

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1、苏教版小学语文第五册古诗《山行》教学设计北厍中心小学殷志娟[教材简解]杜牧的《山行》是苏教版语文第五册第一单元中的一篇课文，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。[目标预设]1、知识目标：理解重点词句，了解诗歌内容，有感情地朗读。2、能力目标：优等生能通过学法自学古诗，能创意地表达古诗内容，富有想象能力。中等生能抓住重点词，了解古诗学习的方法。后进生在优等生的帮助下能基本了解古诗的学习方法。3

2、、情感目标：激发热爱祖国的大好河山、欣赏古诗的意境美。[重点、难点]1、通过“欣赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。2、掌握古人说话的方式，能根据插图和现在说话的习惯及时调整诗句的意思。[设计理念]在本课时的教学设计，我运用多媒体创设了学习情境，本首诗优美生动，可以在带领学生感受古诗蕴涵，利用直观的欣赏可以帮助学生进入情境，身临其境地去感受，就不至于令学生感到枯燥无味，也可以更好的理解古诗的含义。[设计思路]唐诗是中国古代文学史上的一颗璀璨的明珠，它的语言精练，意境优美，节奏明

3、快，读起来琅琅上口。因而，古诗词教学是语文教学的重要组成部分，在教学设计过程中，我创设了如下的教学情境：首先，让学生说一说“秋”，对秋天有一个整体的感知，然后引导他们欣赏美丽的秋景图片，加深对“秋”的认识——秋天是一个收获是季节，更是一个风景如画的季节。由此，唐朝的诗人杜牧沉浸在秋色中流连忘返，文思涌动，写下了一首千古之绝唱《山行》。其次，指导学生掌握学习古诗的方法，引导他们自学古诗，理解古诗，因为学习方法就象打开知识门户的一把钥匙。再次，引导学生通过多种方式的朗读，感受古诗的语言美，节奏美，意境美。[教学过程]

4、一、观看枫叶，导入新课。1、教师出示一片枫叶，请学生说出它的名字并说一句说话（可以是介绍枫叶的，也可以是赞美枫叶的）。看谁说得好。2、教师小结过渡：同学们见过真正的枫林吗？大诗人杜牧在一次旅途中就见过，那真是漫山红遍，层林尽染，他被这美丽的景色深深地吸引住了，还写下了一首非常好听的诗《山行》。板书：山行二、初读古诗，了解大意。1、作者在山中行走看到了什么，你认为这是一首反映什么时节的诗？2、说说自己对秋天的感受？ 三、欣赏图片，感受秋天的美丽景色。1、欣赏了这些美丽的图片，你有什么想说的？2、秋天不仅是一个收获的

5、季节，也是外出旅游的好时光，唐代诗人杜牧在外出观赏美丽的秋景时，也被深深的吸引、感动，文思涌动写下了一首千古之绝唱，让我们一起来读一读。（投影出示）                远上寒山石径斜，                白云生处有人家。                停车坐爱枫林晚，                霜叶红于二月花。四、指导学法。1、以前我们已经学过一些诗词，你认为应该怎样学习古诗比较好？（自由说）2、小结古诗学法：①读一读：读准诗中的多音字或古今音义字。②动一动：运用工具书理解部分字词③想

6、一想：这首诗的每一句话分别是什么意思。整首诗主要写什么。3、自学古诗。（给予一定的时间）（1）学生自学古诗，教师巡视了解。（2）合作学习，明确自学的任务。（完成表格）（3）我会读——我知道——我不明白的地方五、精读古诗。1、精讲第一句：远上寒山石径斜，白云生处有人家。理解： ①寒山：深秋时节的山，因为深秋时节，天气转冷，作者就用了“寒山”。②径：小路。③斜：弯弯曲曲。④前半句句意：一条弯弯曲曲的石子小路，从山脚一直延伸到深秋的山顶。⑤后半句：白云生处指的是云雾缭绕的地方。⑥句意：云雾缭绕的地方隐约可见几户人家。⑦

7、指导朗读：读准字词，读出节奏。2、小结学法：理解诗中的字词，进而理解句意。3、师生一起学习、理解第二句。理解：①做：因为。古今异议字。   ②爱：留恋，眷恋。   ③晚：傍晚。   ④红于：比……更红。   ⑤霜叶：经霜打过的枫叶。⑥句意：因为留恋这枫林傍晚美丽的景色而停下车来，被秋霜打过的枫叶。比二月里盛开的山花还要红艳。4、读一读第二句古诗。六 、指导朗读古诗。1、多种方式的朗读古诗。（1）个别读，小组读，分角色读，范读。（2）配乐朗读。（创设诗情画意） 2、理解并领悟古诗。（1）这首诗主要讲什么？（2）再次

8、欣赏美丽的图片——美美的读一读这首诗（3）感受作者热爱大自然，热爱祖国的大好河山——有感情的读一读。 七、小结延伸：这首诗用寒山、石径、白云、枫林向人们却勾勒出一幅迷人的秋景图，置身期间，让人留恋往返。作者写“秋景”，全诗却不露一个秋字，真实让人折服。我想，称这首诗是“千古之绝唱是一点都不为过的”。八、作业。请你今天回去画一幅秋景图，然后配上这首古诗，并把古诗美美地背诵给