古诗《山行》教学设计三

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1、古诗《山行》教学设计三1古诗《行》教学设计三作者：佚名转贴自：转载点击数：118古诗《行》教学设计三【教学目标】：1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河的思想感情。2、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。3、能有感情地朗读，学生会背诵。【教学重点】：理解诗句的意思，体会诗美的意境。【教学难点】：体会诗美的意境，获得审美的愉悦。【教学方法】：诵读法【教学用具】：小黑板【教学内容及教学步骤】：一、导入新：谈话：同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（生思考，后交流。）（教师肯定学生所说）因为有

2、了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。今天，我们就一起学习一首描写秋天的古诗《行》。【板题】：行杜牧二、自主合作，读诗明意。1、简介作者：杜牧（803～82），字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。2、自由朗读，读到琅琅上口为止。3、请生朗读，互相评价。4、四人小组合作，利用中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗。有不理解的地方做上标记或写下。、小组汇

3、报交流。点拨：⑴、行：在上行走（谁在上行走）⑵、远上：向的远处伸展。⑶、寒：深秋时节的林（寒：深秋季节，天气渐冷，上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒，实指秋天的）⑷、斜：在这首诗中应读xié，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。⑸、白云生处与白云深处的区别：深：浓厚，浓郁；生：生出，存在。（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。）⑹、坐：因为。爱：真爱，留恋的意思。⑺、霜叶：经霜打过的枫叶。枫林晚：傍晚时候的枫树林。⑻、红于：比……更红——与“红如”区别。6、理解诗意：⑴、学生根据理解讲解诗句内容。⑵、教师点拨：首句“远上寒

4、石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的峦。“寒”字点明深秋季节；“远”字写出路的绵长；“斜”字照应句首的“远”字，写出了高而缓的势。由于坡度不大，故可乘车游。次句“白云生处有人家”，描写诗人行时所看到的远处风光。一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深充满生气，没有一点儿死寂的恐怖。“有人家”三字还照应了上句中的“石径”，因为这“石径”便是里居民的通道。第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因为夕照枫林的晚景实在太

5、迷人了，所以诗人特地停车观赏。这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：（1）点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。（2）因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。（3）诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。（4）因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”？因为“红如”不过和春花一样，无非是装点自然美景而已；而“红于”则是春花所不能

6、比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。三、品味想象，欣赏意境：1、了解的整首诗的意思，现在知道诗人想写什么了吗？那再用心读读好吗？2、评价。你觉得诗中哪些词语写得特别好？读读，你仿佛看到了怎样的画面？3、想象漫游：此时，你也随杜牧到了脚下，哪些景物映入了你的眼帘？有何感想？4、朗读。（此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。）【作业布置】：画一幅秋色图【板书设计】：路绵长，势高缓白云深处，人家居住行热爱自然喜爱枫林，难抑惊喜点明原因，揭示中心