人教版小学语文综合性学习教材解读

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1、人教版小学语文综合性学习教材解读小学语文综合性学习教学是许多教师在新课程实施过程中的软肋，对综合性学习概念的把握、特点的把握、重视程度、实施情况、评价情况等许多教师不熟悉。希望这次教材解读交流能帮助我们点正价值偏离，点通思维禁锢，点亮认知朦胧。一.准确把握“小学语文综合性学习”的要义众多的实践证明：凡事行前必先明其要义，方可得其要领，行其规范，终其目标。那么什么是“小学语文综合性学习”？语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。它是一种既能体现小学生身心特点

2、，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。就其特点而言，“小学语文综合性学习”是一种体现“超越课堂，超越学校”的学习模式,使学生置身于活生生的现实学习环境中，基于学生自己的经验，密切联系自身生活和社会实践，体验对知识综合运用的学习形态，是学生的经验与生活为核心的实践性学习。就其本质而言，“小学语文综合性学习”是一种创造性学习，具有综合性、自主性、开放性、实践性、创造性、

3、趣味性、灵活性等特征。它是最有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。就其教育的时代性、社会性而言，“小学语文综合性学习方式”也必将成为知识经济时代语文课程中占主导地位的学习方式。就其对评价的要求而言，“小学语文综合性学习”是从“一元评价”变为“多元评价”，“终结性评价”变为“过程性评价”。二.准确把握各学段“小学语文综合性学习”的目标《课标》中对“综合性学习”的具体目标为：第一学段（1〜2年级）1.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。2.结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3.热心

4、参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。第二学段（3〜4年级）1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2.结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。3.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4.在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。第三学段（5〜6年级）1.为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。1.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动讣划和活动总结

5、。2.对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。针对上述目标，我们通过研究和归纳找出四条主线，两个重点。第一学段（1〜2年级）第二学段（3〜4年级）第三学段（5〜6年级）问题主线能就感兴趣的内容捉出问题能提出学习和生活小的问题尝试运用语文知识和能力解决简单问题解决与学习和生活相关问题观察主线结合语文学习，观察大自然结合语文学习，观察大自然，观察社会关注自己身边的、大家共同的问题，或电视、电影中的故事和形象资料主线结合课外阅读有目的地搜集资料利用图书馆、网

6、络等信息渠道获取资料；初步了解查找资料、运用资料的基本方法表达主线用口头或图文等方式表达自己的观察所得；用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法书面与口头结合表达自己的观察所得尝试写简单的研究报告；学写活动计划利活动总结专题演讲活动重点热心参加校园、社区活动能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文策划简单的校园活动和社会活动合作重点共同讨论共同讨论，学会合作对所策划的主题进行讨论和分析；组织讨论这样一比较，不难发现综合性学习的学段目标是以这儿个为关键点，循序渐进，螺旋上升的。一.准确把握各阶段“小学语文综合性学习”的内容呈现特点及编排特点让

7、我们来看看人教版教材综合性学习三个学段编排方式的比较：学段出现次数呈现方式学习时间第一学段每组都有但不标明，跟语文实践活动不作明确区分（举例：寻找身边的雷锋）课文后冇建议，在语文园地中的''展示台''交流课外活动，课内交流第二学段每学期两次在粘读课文后布置，（二年级还有一次提示）在语文园地中的''展示台"交流课外活动，课内交流第三学段每学期两次''大"：有一组集中安排，以活动建议为主，阅读材料为辅；课内外一体化_、、大”_、、小"''小"：在精读课文后布置，在语文园地中的''展示台〃交流让我们一起来看看单元编排的具体目录，由于第一学段（1—2年级）综合

8、性学习没有明确的安排，只做建议或渗透，因此重点看在第二、三学段中的编排。册数单元具体内容—上第