323马桥镇小学特色教育发展回顾

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1、让农村儿童卓越生长的领袖儿童教育保康县马桥镇小学特色发展回顾•保康马桥镇小学王娟娟领袖儿童教育承前启后，改变了学校的教育观念，坚定了学校办学方向。领袖儿童教育既作为先进的教育理念统领学校全局，又以课题研究的方式全面推进农村学校教育教学登上新的高度，这个高度就是以培养未来各行各业领袖为目标来组织学校的教育教学和学校生活，让农村儿童卓越生长在领袖儿童教育这片沃土上。一、领袖儿童教育的基本理念及目标1、理念：伴随着领袖儿童教育的提出，领袖儿童教育理念内涵应运而生。其内涵具有“四性”特质：自主性：独立思维、

2、敢于表达；学习性：学会质疑、学会方法；主动性：积极健康、合作向上；发展性：追求卓越、超越自我。“四性”特质既是儿童卓越的生长点，又是儿童卓越生长的目标引领。2、目标：研究领袖儿童教育，实践领袖儿童教育，唤醒激活儿童的领袖潜质，培养领袖气质和领袖素养。二、领袖儿童教育的实践载体和策(-)四大类型1、激发儿童自信向上，成为自己的领袖在丰富的学校生活中，我们关注并有意识地引导培养儿童充满自信、自主管理，自我约束，阳光健康，自觉自律，明辨是非，言行文雅，敬爱师长，学会沟通，懂得策划，全面发展，做自己最满意的

3、小领袖。2、培养儿童独立自主，成为生活的领袖通过学校、家庭的正确引导，培养学生生活自理能力；让学生体验小老师、班主任助理、寝室长、席长、值日班长等多重角色，潜移默化地影响、培养学生懂规则、懂礼仪，懂感恩，懂尊重，会交往、会关心、会合作、会服务，做幸福生活的小领袖。3、鼓励儿童积极参与，成为活动的领袖通过各类活动的历练，让学生懂得遵守活动规则，对集体事务有自己的看法，懂得如何做有效的管理者和积极成员，懂得在活动中助人为乐，共同进步，有坚强的意志，挑战自我，做快乐活动的小领袖。4、培养良好的学习习惯，形

4、成“独立思维、敢于表达；学会质疑、学会方法；积极健康、合作向上；追求卓越、超越自我”的学习品质，做自豪的学习小领袖。（二）五大载体1、领袖儿童课堂课堂是实践领袖儿童教育的主要阵地。课堂教学研究重点探索了四个领域,一是根据领袖儿童教育内涵特征，组建了“三学小组”课堂操作模式，出台了相应的操作要点，让领袖儿童教育内涵特征在课堂生根、绽放绿芽！两年的实践摸索，“三学小组”模式已在所有科学所有班级课堂全面铺开，全面渗透，不同程度地得到创新发展。二是以课题研究重点为突破口，各有侧重地打造“自主型”“学习型”“

5、主动型”“发展型”特色课堂，具有鲜明的“四性”特征的课堂在各学科均有样板。三是以领袖课堂主题性展示活动为主阵地，每学期开展一至二个课堂竞赛展示活动，定主题、定人员、定目标、定策略，老、中、青、新各类教师挑战自我，成长其中，收获颇多。四是开创以“演讲”“辩论”“朗诵”“主持”“趣题讲解”为主的特色课型，近三分之一教师在大胆尝试，现已有了一些雏形。五是鼓励教师打造名课堂。打造名课堂，我们以课例为载体，采用“提前备课、课前说课、赛前练课、集体评课、课堂重建、课堂展示、课后说课、再次重建、案例反思”的模式。

6、通过各种类型的公开课、示范课、研究课、展示课、评优课等扎实成型各教师每学期一节名课堂，拉得出，叫得响。教师人人锤炼名课堂，人人网上晒名课堂，精心筹划，提早实现“一师一优课”。领袖儿童教育课堂策略研究改革、创新，正在向深水区迈进。2、领袖儿童素质评价领袖儿童素质评价研究，坚定不移，循序渐进，步步深入。（1）坚持八年风雨无阻地开展以“朗读、质疑、速算、表达”“英语口语”“科学小实验”“表演唱”等为内容的素质测评，通过持续跟踪检测分析，反观领袖儿童潜质培养做到什么程度，还有什么差距。（2）组建了领袖儿童教

7、育的三大目标体系：一是学的管理层面（信息、训练、方法、习惯）评价目标；二是学的特色课堂（自主型、学习型、主动型、发展型）评价目标，三是“自己、生活、活动、学习”四类领袖素质目标。（3）创新评价方式，从2012年起不间断地开展月评价，月座谈,固定每月末周四为月评价日、座谈日，倾听来自学生的声音，通过“自评”“小组互评”“师评”三个层次全面深入的评价，反馈跟踪“领袖”的生成状态及指标达成度，定期评评“进步”“优秀”“榜样”领袖儿童，“领袖小组”“领袖班级”,动态放大外显每名学生在学习、生活、活动、气质等

8、方面的领袖潜质。学校文化墙宣传让更多的学生看到自己的长处，激发其自信心和向上的动力。学生在被认可被赏识的积极氛围中成长进步，人人不甘落后，一天进步一点点。3、领袖儿童活动课程组建领袖儿童教育活动课程，以学校的活动课程中心职能为主，研究领袖儿童教育内涵在活动中能够呈现的形式与内容，从课程角度统筹学校的活动课程,形成“主题展演、阳光大课间、多彩社团、班队活动、综合实践、节日庆典”六大活动课程校本系列，活动让学校呈现“领袖花儿开，朵朵放光彩”的动人景象,主题展演亮起来，阳光