《棉花姑娘》教学和反思最终

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1、以生为本，让课堂“活”起来——部编版教材一下语文《棉花姑娘》教学反思“新基础教育”指出，课堂教学是一个师生共同参与的整体性实践活动，是师生交互作用并生成智慧的动态过程。在此理念下，我们的语文课堂焕发了新的活力，我们要努力让学生在课堂上“活”起來、“让课堂焕发出生命活力！”在新基础理念的指引下，我上了《棉花姑娘》一课。部编版教材一下语文《棉花姑娘》是一则充满童趣的童话故事，寓生物常识于形象的故事之中，通过生病的棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙等I矢生给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星

2、瓢虫分別吃什么地方的害虫的科学常识，激发学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望，树立保护益虫的意识。这篇课文角色丰富，叙事完整，深受学生喜爱，适合低年级学生阅读。在本课教学中。我结合文本特点，创设情境，引导学生开展自主、合作探究学习。一、“我们都是识字小能手”一一师生、生生合作认生字我们都知道，“新基础教育”研究特别关注课堂教学中的学生主动状态、教师与学生的互动生成，从而呈现出“生命活力”的课堂。本课要求学生会认13个生字，这些生字分散在每一个自然段屮，我仔细分

3、析了每一个字，发现“治”、“然”是翘舌音，“棉”、“燕”、“然”是前鼻音，“树干”的“干”是多音字，“瓢”和“燕”可以结合图片和渗透象形文字的方式开展教学，这就启迪我在教学中可以开展多方法、多途径的教学方式激发学生学习兴趣。另外，学习进入第二学期，学生们已经具备了一定的识字能力,有了一定学习方法的积累，基于此，我决定引导学生开展师生合作、生生合作认生字，让我们的课堂多元、活泼。（一）师生合作，走进象形文字在教学屮，我相机出示燕子的图片和彖形文字,外翕引导学生观察、发现，学生们一下子就发现了，，原

4、来古人根据燕子的形象创造了汉字“燕”字，它是这样逐渐演变过来的。这样孩子们既习得了新字，又逐渐了解了我们古代的象形文字，明白了我们中国汉字和文化的博大精深，学习的趣味，结合图片教学，对汉字追本溯源，学牛兴趣盎然，使我们的低段语文课堂更加充满乐趣。(-)生生合作，交流识字技巧“新基础”强调，“重心下移”和“以生为本”，学生是学习的主人，在语文课堂中，作为教师的我们，还应该大胆地、适时地放手。在本课中，我还引导学生自主识字，孩子们在自主思考中慢慢习得识字方法，在同桌交流的对学习中互相借鉴各自的识字技

5、巧，在全班交流的群学中总结、提升自己的认字能力。学生们积极发言，“我给'奇怪'的'奇'编了口诀：大可奇”、“我发现'吐'是形声字，口土吐”，孩子们积极参与，大胆交流，试着用“加一加”“减一减”、“换一换”“比一比”“编口诀”……的方法，级提升了识字的效率，又总结了方法，我们的课堂更加高效、热闹了！二、“我们都是小小朗读家”一一扶放结合，情境中体验角色采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色，对话内容口语化，句式不断复现，符合一年级儿童的阅读心理。在课文的第2、3、4自然段中，都有棉花姑娘的这

6、句话：“请你帮我捉虫吧！”这句表达请求的祈使句体现了棉花姑娘当时焦急的心情。在教学屮，我“扶放结合”，先抓住第二自然段屮几句重点的句子，创设情境、想想画而、体会心理，进行指导，之后的第3、4自然段，放手让学生资助朗读、展示。我运用课件出示图片，相机问到：孩子们，你们瞧，棉花姑娘她怎么了？想想你生病时的样子，你是怎么样的？你会怎么想、怎么做呢？学生们一下就进入了角色，体味着棉花姑娘的急切、焦急，并从阴读中体现。在朗读指导燕子、啄木鸟、青蛙说的话时，我将燕子的话：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还

7、是请别人帮忙吧！”作为范例，啄木鸟和青蛙说的话，则放手让孩子们自己体会、思考、举一反三。在教学中，我先引导孩子们读懂内容：“燕子帮助棉花姑娘了吗？”“为什么？”“燕子只会捉哪里的害虫？”一个个从简到难、逐步推进的问题引导孩子去句子中提取信息，再启发孩子体会燕子的礼貌：“你还发现了什么？跟我们来分享吧！”、“从哪些词语中，你体会到了燕子的有礼貌？”这样，孩子们既理解了燕子的“心有余而力不足”，乂感受到了他们的礼貌，并为孩子们的自学提供了方法。“扶放结合”，“扶”，为学生提供方法、技巧；“放”，学生

8、思考、感悟、积累。在具体的教学中，我们要“以生为本”，重心下移，创设情境，鼓励学生在孩子们语文这个大舞台上学会合作、提升自我！三、“我们是词语积累家”一一积累词语、拓展运用低年级阅读教学词句训练是重点。第六自然段中的“碧绿碧绿的，雪白雪白的”这两个偏正结构的短语，是学生进行词句积累的的好素材。为了帮助学生理解“碧绿碧绿的”，我首先引导学生观察图画，一幅碧绿的叶子图和一幅枯枝的图片，在强烈色彩的对比屮，学生对碧绿的理解形象而生动。为了启发学生思维,我再问学生还见过哪些碧绿碧绿的物体呢？在全班交流中