《培训中要解决的关键问题》教学设计

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1、一、培训中要解决的主要问题1、如何设计问题一一通过有效的的问题吸引学生，紧紧抓住课堂，是教学成功的第一步；2、如何使知识与生活密切联系一一学以致用：知识来源于生活，服务于生活，提高学生学习历史的兴趣3、如何更新教育理念，丰富自己的教学方法。二、问题生成过程反思、原因分析及本次解决问题思路1、现在自己的课堂教学陷入因境；课堂枯燥无味，学生无精打采，不能更好地开展课堂教学，课堂效率低下学生知识掌握不到位，成绩不理想；2、原因：课堂教学不能吸引学生，使学生没有真正参与课堂，缺乏有效的师生互动；3、尝试：课前针对学生学情精心准备，结合学生实际有效设计问题情境，紧紧围绕教学重、难点；未能解决原因：急于求

2、成，讲解过于深入；4、讲解知识耍循序渐进，不急于求成和一步到位，注意学生个体的差异，夯实学生的基础,同时丰富自己的教学方式、教学方法。三、此次问题解决的预期目标1、能利用生动有趣的案例吸引学生注意力，导入课题；2、能有条理而又利用通俗的语言牛动风趣的突出课题的重、难点;3、通过生动而富有情趣的课堂教学，使学生全心投入课堂，真正成为教学参与的主体。四、预设性解决方案（一）、通过网络学习、观摩专家名师的课堂教学录像,不断对自己的课堂教学进行反思，加强理论知识的学习，阅读相关教育教学论文论著,高自己的综合能力。听名师授课，从学生的角度去考虑问题。为什么要这样讲，才是生动、具体、通俗易懂,更能显现出知

3、识的条理性。反思钻研教材，吃透教材，弄清一册、一章、一节在本学科中的地位、作用及和其他部分的关系，具体地搞清楚基本概念、基本原理、基本技能的内容和要求，明确教材核心内容并钻研透，不仅懂得，而且融会贯通，做到深入，然后才能浅出。只有熟透教材，才能抓准重、难点，才有可能解决重难点，特别是学生对教材中难以理解的问题。只有这样，进行有的放失的教学。（二）、今后精心备课；做好课前教学设计；改进教学教法；注重学生学情及课后作业反馈;1、设计有层次性的问题。问题的设计要考虑各班学生的特点，更应该遵循学生学习历史的心理规律和益友的知识经验出发。因此，问题的设计要以人为本，利用学生的个人知识，直接经验和现实世

4、界作为教学资源，设计容易理解和有一定意义的问题，由于特定对象是初中学牛，因此问题要简单明了，难易适中，防止问题太浅，索然无味；太深，难以理解；太偏，重难点不突出；太泛,又无从下手。比如：课题：二元一次方程一、创设情境导入新课1、一个数的3倍比这个数大6,这个数是多少？2、写有数字5的黄卡和写有数字2的蓝卡若干张，问黄卡和蓝卡各取几张，才能使取到的卡片上的数字之和为22?思考：这个问题中，有儿个未知数？能列一元一次方程求解吗？如果设黄卡取x张，蓝卡取y张，你能列出方程吗？3、在高速公路上，一辆轿车行驶2时的路程比一辆卡车行驶3时的路程还多20千米。如果设轿车的速度是a千米/时，卡车的速度是b千米

5、/时，你能列出怎样的方程?二、师生互动探索新知1、推陈出新发现新知引导学生观察所列的方程：5x+2y=22,2a=3b+20,这两个方程有哪些共同特征？这些特征与一元一次方程比较，哪些是相同的，哪些是不同的？你能给它们取个名字吗？（板书：二元一次方程）根据它们的共同特征，你认为怎样的方程叫做二元一次方程？（二元一次方程的定义:含有两个未知数，且含有未知数的项的次数都是一次的方程叫做二元一次方程。）2、小试牛刀巩固新知判断下列各式是不是二元一次方程(4)3、师生互动再探新知（1）什么是方程的解？（使方程两边的值相等的未知数的值，叫做方程的解。）,若未知数设为a,b,记做（2）你能给二元一次方程的

6、解下一个定义吗？（使二元一次方程两边的值相等的一对未知数的值，叫做二元一次方程的一个解。）若未知数设为x9y,记做rx=Vy=4、再试牛刀检验新知⑴检验下列各组数是不是方程2d=3b+20的解：（学生感悟二元一次方程解的不唯一性）=4a=5ta=Qt1.-1;10j.20jw=3lb=——b=——1336Z=100b=6Q（2）你能写出方程x-y=l的一个解吗?（再一•次让学生感悟二元一次方程的解的不唯一性）5、自我挑战三探新知有3张写有相同数字的蓝卡和2张写有相同数字的黄卡，这五张卡片上的数字Z和为10o设蓝卡上的数字为x,黄卡上的数字为y,根据题意列方程。3x+2y=10请找出这个方程的

7、一个解，并写出你得到这个解的过程。学生在解二元一次方程的过程中体验和了解二元一次方程解的不唯一性。6、动动笔头巩固新知独立完成课本第81页课内练习2三、你说我说清点收获比较一元一次方程和二元一次方程的相同点和不同点相同点：方程两边都是整式含有未知数的项的次数都是一次不同点一元一次方程二元一次方程概念含有…个未知数含有两个未知数方程的解一个未知数的值一对未知数的值，记做{只有•个解有无数多个解如何求