浅谈初中生物学落实重要概念教学的有效策略

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1、浅谈初中生物学落实重要概念教学的有效策略福州第二十中学曹长华350014【摘要】关注重要概念的学习是义务教育生物学课程标准的重要理念，笔者试着从教学中创设情境激发学生学习兴趣、组织和设计教学活动时围绕重要概念展开、提供多种事实资料引导学生归纳帮助学生形成科学概念、准确清晰地表达概念内涵帮助学生清除错误概念、利用练习题检测概念掌握情况等，探讨初中生物教学中如何更好地落实课程标准中有关重要概念的教学要求。【关键词】初中生物学重要概念有效策略（2011年版）义务教育生物学课程标准中明确提出：“生物学概念是生物学课程内容

2、的基本组成，生物学重要概念处于学科中心位置。”课程标准除了在教学建议中十分重视重要概念的教学之外，而且在“内容标准”中的十个主题下面列出了50个重要概念。如何在教学中落实重要概念，要教学中更好实现课程目标，是我们广大一线教师使用新教材所必须探讨的课题。本文试着从教学中创设情境激发学生兴趣、组织和设计教学活动时围绕重要概念展开、提供多种事实资料引导学生归纳帮助学生形成科学概念、准确清晰地表达概念内涵帮助学生清除错误概念、利用练习题检测概念掌握情况等，探讨初中生物教学中如何更好地落实课程标准中有关重要概念的教学要求。

3、一、创设问题情境，激发学生学习重要概念的兴趣新课标中所指的重要概念，是指一个学习单元中以概念内涵的形式呈现的若干概念性知识。[1]传统的生物教学对概念的传授是灌输式的，即教师首先呈现概念的定义，然后再通过具体的事例说明概念的内涵和外延。这种教学在一定程度上提高了概念教学和学习的效率，但无法设置问题情境让学生有获得思考的机会，学生获得的概念是被动的，印象是浅显的，当遇到概念的迁移应用时，学生就会出现学了不会用的现象。久而久之，教师习惯于主动传授，学生也习惯于被动接受。大量概念性知识的逻辑联系无法真正建立起来，结果是

4、学生对学习概念产生了疲惫和厌倦的心理，从而也对生物的学习失去的兴趣。学生学习生物学不能仅仅是背诵一些概念或孤立的信息，学生应该成为概念的构建者。初中生物新教材在激发学生学习重要概念方面为我们提供了很好的做法。如在每节的开头部分设置了“想一想，议一议”栏目。我们教师在教学中就要很好的利用这个栏目，因为该栏目创设一个与本节即将学习的重要概念有关的问题情境，围绕本节重要概念提出一个或几个值得探讨和思考的问题，这些问题可以指向正文中即将介绍的重要概念，或与这些重要概念具有很强的关联性，以帮助学生理解将要学习的重要概念。例

5、如，在初中生物讲解种子植物这一节课时设置如下的问题情境：“图中的莲花，看起来似乎并没有什么特别之处，它可是由埋藏了一千多年的莲子长成的植株绽放的啊！莲子是种子，它为什么能保持那么长久的生命力呢？”在这个问题情境中，学生很感兴趣为什么千年的古莲能够开花？要回答这个问题，需要学生在头脑中有种子是由哪些部分组成的和种子萌发条件这些基本的定义，而这些基本的定义就是我们本节需要学习的重要概念。二、教师在设计和组织教学活动时，要注重围绕重要概念展开教师在设计和组织教学活动时，应注重围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，其

6、教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。[2]下面我以初中生物学七年级上册“动物体的结构层次”一节的教学设计来谈谈我在教学设计是如何围绕重要概念展开的。教学内容教师活动学生活动教学指导思想一、创设情境导入新课：由人的个体发育导入课题播放人的个体发育的视频或引导学生观察“想一想，议一议”中的图片，提出如下问题：1人是由许许多多的细胞构成的，这些细胞都是一样的吗？2一个受精卵是如何发育成一个小帅哥的呢？观看人的个体发育过程，积极思考，各抒己见。同时也可感知课本“想一想

7、，议一议”鱼的个体发育初中的学生对自身人体的发育是很感兴趣的，教师通过创设一个受精卵发育成一个小帅哥这样的情境，引发学生思考，激发起学生学习新知识的欲望和学习热情。同时也指向了本节课所要学习的重要概念。二、细胞分化形成不同的组织提问：①人体细胞形态都一样吗？②细胞的分裂和分化有何不同？教师利用课件给学生展示：1展示人体不同种类细胞的图片，引导学生从形态、结构和功能上进行观察。2展示一个受精卵经过多次分裂细胞数目增多后，少部分保持分裂能力，大部分开始出现分化的课件。指导学生使用显微镜观察人体四种基本组织的永久切片，

8、引导学生阅读教材中图2-12“细胞分裂、分化形成组织”，并让学生小组讨论。1学生感知组成人体的细胞形态是多种多样的。2感知细胞分化的过程。通过使用显微镜观察人体的四种基本组织和学生小组讨论，学生可获得如下的感性认识：1构成不同组织的细胞其形态、结构和功能是不同的。2同种组织是同由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的。3了解了人体四种基本组织结构和功能。通过观察，