实施“问题教学法”，提高数学课堂教学效益

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1、实施“问题教学法”，提高数学课堂教学效益广东省平远县城南中学张理芳数学教学中所应用的“问题”教学法，就是将学生置于复杂但有意义的数学问题情景下展开教学活动，并以小组合作学习为主要形式，共同讨论解决问题，在实施和完成教学任务过程中，以培养学牛认知、分析、应用基础知识的能力。在问题教学过程中，学生会因为学到了知识而获得成就感，从而激发他们的求知欲，以此为开端，逐步形成一个感知→认知→求知的良性循环学习系统，更有利于培养学生独立探索、勇于创新的能力。大量的教学证明，问题教学方法的应用，优化了课堂教学，丰富了教

2、学内容，提高了教学效果。问题教学实践主要可以分为以下五个环节：提出问题&rar「;分析问题→解决问题→结果展示→学习评价。在整个教学过程中，问题是主线，学生是主体，创新是原则。我在实践中构建并运用“三疑三探”的教学模式，使教学显示出了科学的思维规则，收到了较为理想的效果。“三疑三探”教学模式是指“设疑自探一一解疑合探一一质疑再探”这样一个教学程序。一、设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。例如讲《三角形内角和定理》这个内容时，学生可以自己

3、动手剪一个任意三角形，然后把三个角撕下来拼在一起形成一个平角，从而得出三角形内角和定理。再如《三角形三边关系定理》这一节课上，同样可以让学生用木条自制三角形。提问：“三根木条符合什么长度或满足什么关系才构成三角形，何时不构成三角形？”让学牛猜想，动手操作等等。类似于这样的内容很多，通过感性认识，从而上升到理性知识的发生、发展过程，不仅培养了学生的观察能力，也得到动手动脑的机会，更利于培养学生善于发现问题,追求真理，提高认识事物的能力。二、解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况,共同解决自探难以解决的问题。在问答

4、式的课堂教学中，老师提出问题吋，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及吋得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点。教师在教学过程中，善于组织学生在讨论中大胆质疑。实践证明，由学生自己提出问题&ra

5、rr;讨论问题→解决问题，他们的求知欲更为强烈，他们迫切希望能从学习中找到解决问题的答案，从而从被动地去学转变为主动地去学。三、质疑再探：是让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。在“问题”设置吋，注意引导学生用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在问题教学实施过程中，鼓励学生大胆猜想、推理及判断，以突破思维定势的限制。同吋，积极做到不把思想方法作为知识直接灌输给学生，在其领会过程中重在“渗透”和“潜移默化”。在问题教学过程中，把学生置身于完成“问题”的全过程之内，

6、注重理清问题的来龙去脉，注重思路的讲解，不知不觉地将处理问题的基本方法渗透给学生。在学生掌握基本方法之后，注重举一反三，力求使他们能够触类旁通，对于类似“问题”的处理可以驾轻就熟，产生尽可能多的学习迁移。在设置“问题”吋，还要注重多给学生预留充分的独立思考时间，以培养学生自我探究的能力。如何积极培养学生思维能力是数学教学的一项重要任务。而学生的思维活动总是由“问题”开始，又在解决问题中得到发展。课堂教学中教师的提问至关重要，问题的提出与解决过程是发展学生思维的重要方法和途径。例如，在学过圆的定义及性质后提问「'过不在一条直

7、线上的三点可以作几个圆？”就不能很好激发学生的思维的提问。因为学生可以机械记忆直接来自课本的结论,毫无困难的冋答,但是经过变换提问：“经过三点可作几个圆？”，学生就无法从课本上得到现成答案，他必须自己对三个点的可能位置关系加以思考，区分“三点在一条直线上”和三点不在一条直线上”两种情形，并分别作出结论。这样才能激发学生的思维，同吋检验学生对圆的这一基本性质的理解掌握情况。但又不能这样笼统提问，而应根据这一知识的形成过程，设计能揭示知识发展逻辑的问题系列，经过过渡，暴露思维发展过程：1•过一点可画多少个圆？为什么？2•过两点

8、可画多少个圆？圆心的位置在哪里?为什么？3.过不在同一直线上的三个点A,B,C画圆，这样的圆要经过A’B,圆心在哪里？这样的圆又要经过B,C,圆心在哪里？若同时经过A,B,C,圆心又在哪里？由此例可见，提问的目的在于创设问题情境，激发学生深入教学内容,旨在“激发”学习动机和学生的思维。“三疑三探”好在一