高校音乐通识课多维教学体系创新研究

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1、高校音乐通识课多维教学体系创新研究摘要：高校音乐通识教育的培养目标是为全体大学生提供他们应该掌握的、与音乐相关的共同知识。本项目立足于深圳大学身处国际化前沿城市的地缘优势，从多维度、多角度对高校音乐通识课在选课机制、教学模式、授课方式、教学内容上的创新研究等方面提出改革方案，强调大学生的人格教育和学生综合素质的培养，真正体现音乐通识教育核心价值。关键词：音乐通识；教学体系；教学模式中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324(2017)03-0187-03高校音乐通识教育的培养目标是为全体人学生提供他们应该掌握的、与音斥相关的共同知识。匈牙利著

2、名音乐教育家柯达伊说“没有音乐的人是不完全的人，他的文化是不完善的”。[1]P35高校音乐通识教育除了要培养学生的音乐能力，还要以音乐为手段，培养学生其他方面的能力，如观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力、理解力、创造力、意志力、组织能力、社交能力等，从整体上优化学生的综合素质。同时，注重培养学生的创新创业能力、提高其实践实训能力，以便能够适应社会，保持音乐文化的传承，这是传承文化、维系民族文化共同体的有效途径。一、研究现状分析1.国外研究现状。通识教育最早于19世纪初在美国兴起。伴随着美国工业的发展，社会上对专业技术人才的需求急剧增加，一些大学开始实行选修课制度

3、，改革之后，不同的学生所学的课程各不相同，有的甚至差别甚大。于是，在大学里是否需要一些共同的课程供大学生修习成为争论的核心。第一位提岀“通识教育”(GeneralEducation)概念的是美国鲍登学院教授帕卡德(A.S.Packard),[2]P30他在《北美评论》上发表论文支持大学生进行必耍的共同教育，提倡将通识教育与大学教育联系在一起。20世纪后，通识教育成为美国教育领域的研究热点。2.国内研究现状。自20世纪80年代开始，“成功教育”、“愉快教育”、“和谐教育”等强调学生素质的实践引发了教育界的讨论；1999隹，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教

4、育的决定》的颁布，将素质教育的研究与实践推向高潮。[3]P1同年开始，我国教育部提倡在大学设置“文化素质教育”课，首先在32所高校推行“文化素质教育”课。北京大学、清华大学、复旦大学等国内知名高校纷纷设置“通选课”，但因其实施Z初未能结合高校整个课程体系的特点，所以实践的结果并不尽如人意。通识选修课在当时只是作为不重要的附加课出现，使得“文化素质教育”课程设置和教学流于形式。而且课程设置的学科也极其有限，多数都是音乐、美术、影视等艺术欣赏课，选课的学牛中有一部分是根据个人兴趣选修课程，多数则是为了凑足学分。3•深圳大学音乐通识课现状。目前，与国内高校相比，深圳大学音

5、乐通识课所设课程种类已不少，包括音乐欣赏、钢琴基础、古筝演奏基础、咅怎元素与体验、世界音圧等，但是范围仍太窄。学生选课受选课人数限制，有时又因与本专业课程冲突，无法选到自己完全感兴趣的课程。音乐通识课作为补充大学生知识和培养大学生兴趣的一类课程，与一般的必修课相比，应该有更加灵活的选择方式，从而给学生更多自己独立选择思考的自由。基于以上现状，本文建议，要快速、有效地解决音乐通识课在课程设置及前期选课系统中存在的问题，应重点研究教学模式的创新。在教学实施上加强实践能力培养，努力把学生培养成为专业基本功扎实、知识面宽、善于自主学习、有创新精神的合格大学生。同时，在长期教

6、学积累与创新基础上，合全国高校众合之力，共同编写一套适合当代大学生学习特点的新教材，为国内同行提供教学依据。二、具体内容及改革目标1•具体内容。1998年，深圳大学首次设置通识教育选修课。冃前，该课程划分为人文科学、社会科学、自然科学、艺术与体育和应用技术五类,教学内容涉及心理学、国际政治、就业与创业、科技、法学、音乐、绘画、舞蹈、影视表演、文化比较等范畴。每学期可提供56门次，近5000名学生选修该门课程。音乐专业自2000年首次开设音乐欣赏课，并陆续增设了综合音乐、世界音乐、合唱与指挥、音乐元素与体验、钢琴作品赏析、音乐电影与电影音乐、音乐基础与歌曲创作等20余

7、门课程；2015年，正式将音乐类公选课定名为“音乐通识课”。这些课程的课堂教学评价都较好，在前期己积累了一定的教学成果和经验。基于前期调查研究，将国内部分高校音乐通识课的选课机制、课程设置、教学内容编排等进行对比分析，本文从如何实施咅斥通识课教学模式的创新角度，提出了改革措施，具体内容如下：①完善选课机制，协助学牛做好选课前期准备工作，解决以往学生无法根据实际需要、个人兴趣而肓目选课的问题，由教务处在选课前组织主讲教师以讲座形式做课程录像宣传，进行课程推广。首先，让学生了解学校能够给他们提供什么样的资源；其次，引导学生了解课程性质、课程大致内容、课程的考核方式，