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时间:2018-10-13
《高校音乐通识课多维教学体系创新研究.doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、高校音乐通识课多维教学体系创新研究摘要:高校音乐通识教育的培养H标是为全体大学生提供他们应该掌握的、与音乐相关的共同知识。本项目立足于深圳大学身处国际化前沿城市的地缘优势,从多维度、多角度对高校咅乐通识课在选课机制、教学模式、授课方式、教学内容上的创新研宄等方面提出改革方案,强调大学生的人格教育和学生综合素质的培养,真正体现音乐通识教育核心价值。关键词:音乐通识;教学体系;教学模式屮图分类号:G642.0文献标志码:A文章编号:1674-9324(2017)03-0187-03高校音乐通识教育的培养目标是
2、为全体人学生提供他们应该掌握的、与音乐相关的共同知识。匈牙利著名音乐教育家柯达伊说“没有音乐的人是不完全的人,他的文化是不完善的”。[1]P35高校音乐通识教育除了要培养学生的音乐能力,还要以音乐为手段,培养学生其他方面的能力,如观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力、理解力、创造力、意志力、组织能力、社交能力等,从整体上优化学生的综合素质。同时,注重培养学生的创新创业能力、提高其实践实训能力,以便能够适应社会,保持音乐文化的传承,这是传承文化、维系民族文化共同体的有效途径。一、研究现状分析1.国外研宄现
3、状。通识教育最旱于19世纪初在美国兴起。伴随着美国工业的发展,社会上对专业技术人才的需求急剧增加,一些大学开始实行选修课制度,改革之后,不同的学生所学的课程各不相同,有的甚至差别甚大。于是,在大学里是否需要一些共同的课程供大学生修习成为争论的核心。第一位提出“通识教育”(GeneralEducation)概念的是美国鲍登学院教授帕卡德(A.S.Packard),[2]P30他在《北美评论》上发表论文支持大学生进行必要的共同教育,提倡将通识教育与大学教育联系在一起。20世纪后,通识教育成为美国教育领域的研宄
4、热点。1.国内研宂现状。自20世纪80年代幵始,“成功教育”、“愉快教育”、“和谐教育”等强调学生素质的实践引发了教育界的讨论;1999年,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的颁布,将素质教育的研究与实践推向高潮。[3]P1同年开始,我国教育部提倡在大学设置“文化素质教育”课,首先在32所高校推行“文化素质教育”课。北京大学、清华大学、复旦大学等国内知名高校纷纷设置“通选课”,但因其实施之初未能结合高校整个课程体系的特点,所以实践的结果并不尽如人意。通识选修课在当吋只是作为不重要的附
5、加课出现,使得“文化素质教育”课程设置和教学流于形式。而且课程设置的学科也极其宥限,多数都是音乐、美术、影视等艺术欣赏课,选课的学生中有一部分是根据个人兴趣选修课程,多数则是为了凑足学分。2.深圳大学音乐通识课现状。目前,与国内高校相比,深圳大学音乐通识课所设课程种类已不少,包括音乐欣赏、钢琴基础、古筝演奏基础、咅乐元素与体验、世界咅乐等,但是范围仍太窄。学生选课受选课人数限制,有时又因与本专业课程冲突,无法选到自己完全感兴趣的课程。音乐通识课作为补充大学生知识和培养人学生兴趣的一类课程,与一般的必修课相
6、比,应该有更加灵活的选择方式,从而给学生更多自己独立选择思考的自由。基于以上现状,本文建议,要快速、有效地解决音乐通识课在课程设置及前期选课系统中存在的问题,应重点研宄教学模式的创新。在教学实施上加强实践能力培养,努力把学生培养成为专业基本功扎实、知识面宽、善于自主学习、有创新精祌的合格大学生。同时,在长期教学积累与创新基础上,合全国高校众合之力,共同编写一套适合当代大学生学习特点的新教材,为国内同行提供教学依据。二、具体内容及改革目标1.具体内容。1998年,深圳大学首次设置通识教育选修课。冃前,该课程
7、划分为人文科学、社会科学、自然科学、艺术与体育和应用技术五类,教学内容涉及心理学、国际政治、就业与创业、科技、法学、音乐、绘画、舞蹈、影视表演、文化比较等范畴。每学期可提供56门次,近5000名学生选修该门课程。音乐专业自2000年首次开设音乐欣赏课,并陆续增设了综合音乐、世界音乐、合唱与指挥、音乐元素与体验、钢琴作品赏析、音乐电影与电影音乐、音乐基础与歌曲创作等20余门课程;2015年,正式将音乐类公选课定名为“音乐通识课”。这些课程的课堂教学评价都较好,在前期己积累了一定的教学成果和经验。基于前期调査
8、研宄,将国内部分高校音乐通识课的选课机制、课程设置、教学内容编排等进行对比分析,本文从如何实施咅乐通识课教学模式的创新角度,提出了改革措施,具体内容如下:①完善选课机制,协助学生做好选课前期准备工作,解决以往学生无法根据实际需要、个人兴趣而肓目选课的问题,由教务处在选课前组织主讲教师以讲座形式做课程录像宣传,进行课程推广。首先,让学生了解学校能够给他们提供什么样的资源;其次,引导学生了解课程性质、课程大致内容、课程的考核方式,
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