高校慕课教与学多元化激励研究

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1、高校慕课教与学多元化激励研究摘要：为避免高校慕课学习流于形式，本文提出慕课应实施以物质激励、工作/学习激励和精神激励相结合的多元化激励，从而营造浓厚的学习氛围，以期能够吸引教师与学生主动参与到知识的探索屮，推进慕课向研究、探讨式学习转变。关键词：激励；在线学习；慕课中图分类号：G642.0文献标识码：A论文编号：1674-2117(2017)01-0094-05•引言2008年加拿大曼尼托巴大学发布了一门被称为ConnectivismandConnectiveKnowledge(?B接主义和连接知识)的课程［1］,到2011年美国形成了Coursera、

2、Udacity和edX三个影响全球的MOOCs网站平台。［2］在国外慕课的影响下，中国大学MOOC、学堂在线、中国大学视频公开课、爱课程等国内慕课平台相继上线。教育资源的共享、学习时间和空间上的自由使慕课在高校得到快速推广，但其自主监管和被动式的学习方式使学生难以全程坚持下来，高注册率和低完成率［3］不仅是国外慕课学习上的问题，也是当前我国慕课在高校推广的真实写照。因此，打破当前慕课教与学的单调激励方法，从多方位激发教与学双方持续参与的激情和热情，是化解高校慕课学习和推广问题的良药。•慕课学习模式及问题1・慕课学习模式慕课主流的学习模式是先观看教学视频，

3、然后完成课程考核任务。学生在课程开课期内注册后即可“上课学习”，并根据自己的时间来安排视频观看的进度。课程考核主要由三个环节构成：一是视频单元附有在线作业和单元测试，须在规定的时间内完成；二是在课程讨论区内须发布一定数量的讨论帖和评论帖；三是课程期终测评。此外，一些高校为了保证学习效果设置了本校辅导教师，教师主要通过见面课或在线交流面向木校学生发布学习任务，并组织本校学生展开交流，或对其进行辅导、答疑。2•慕课学习中的问题（1）难以促进创新型和素质型人才培养慕课起初为小规模在线讨论式学习，意在通过小范围内讨论和交流促进知识创新，但当被美国教育机构开发为大

4、规模在线教育后，其主要目的在于使学生能以较低费用获得学分。现行的慕课学习模式不免落入了灌输式的老套，难以担当起培养创新型和素质型人才的重任。（2）互动性不足难以支撑深度学习首先，课程互动性设计不足，学牛融入性差。国内慕课互动环节设计少，录播式的视频课程虽然教师与线下学生的互动加强，但录播质量通常不高，且由于与学生的互动放慢了课程节奏，学生容易分心、困倦。其次，发贴讨论成为拿分的工具。由于教师未能跟上对学生进行指导[4],师生间在线交流少，许多帖子内容来口网络拷贝，发帖与回帖存在不对应情况。再者，线下辅导课堂运行不佳。在见面课上，教师没有组织学生对学习内容

5、进行研讨，仍是监督学生观看课程视频，未能发挥见面课的价值。（3）运营环节衔接不佳影响学习管理慕课运行和管理环节存在漏洞，如网上单元测试由于不同学习者操作时间的差异，学生间可以相互抄袭。面对大量的在线学生，教师很难全部回复相应的帖子。对学校口行设置的辅导教师来说，教师的工作量和工作效果难以进行考核，导致教师积极性不高。•慕课教与学多元化激励价值我国高校课程学习的费用机制与国外存在很大差异，慕课的价值并非仅仅是为了拓展学生眼界、传递知识或用新奇的讲解去启发学生，而应同现实课程一样将学生融入到课程知识探讨屮，担负起提升人才培养质量和促进教育改革的责任。面对慕课

6、教与学中的问题，实施多元化激励具有重要意义。一是有助于慕课可持续性发展。抓住新生代“网红”的精神激励需求,打破学分的单点激励方法，利用排行榜、创新达人、积分等多点激励手段,强化对学习中的参与和创新进行激励，将枯燥的学习变成学生的“竞技”场和“创新”展示的舞台。二是提升人才培养质量。利用精神、物质等激励盘活网上讨论、调研、实践和联合实验等，将教师和学生拉入到对知识探讨的乐趣中，在主动学习中促进对学生创新、思维和动手能力的培育。三是促进教学相长，实现良性循环。在激励机制的引导下，当学习由被动走向主动后，学牛会将学习和成长视为一种快乐的事而非任务，在身心放松和

7、愉悅的环境下，新点子、新思路、新办法等会在讨论交流中不断涌现，学生千奇百怪的想法为教学和科研创新提供了大量的灵感，易使教师在教学和学术研究方面获得突破。教师从教学中取得的收获，乂会激励英对课程内容、学习过程、交流环节等进行改进和优化，提升教与学互动深度，教学相长，实现良性循环。•慕课教与学多元化激励设计1•多元化激励目标多元化激励是从物质、精神和发展潜力上给予教师和学生多方面的刺激，激活慕课的网络学习环境和学习过程，使教与学走向自主、自觉和自愿，实现教与学各环节的有机衔接和协调。慕课生态结构与激励如图lo教学系统主耍由课程教师进行设计和提供，外部第三方资

8、源作为补充，该系统相当于牛态圈中的供给者；学牛作为学习的主体扮演着消费者的角色；