高校沙盘课程教学情况调查报告

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1、高校沙盘课程教学情况调查报告摘要：沙盘课程广泛应用于全国各高校。调查显示，沙盘教学存在着课程外购多，自主研发少；缺乏更多的结合行业特点、符合本校教学要求和学生实际情况的专业课沙盘；沙盘教学研究缺乏系统研究和指导；重演练流程，轻总结反思等问题。建议构建沙盘模拟课程教学的理论基础与框架，开发专业沙盘模拟课程，研究沙盘教学师资能力提升途径，培养真正的沙盘教学引导师，引入行动导向科学组织课堂教学以提高教学质量。关键词：高校沙盘课程；教学情况；调查中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324(2017)02-0072-02沙盘课程，就是按照不同的教学目的和要求，以情景模

2、拟的方式，将学生分组成立若干模拟公司(或管理团队)，通过一种叫作“沙盘”的教具，I韦1绕课程主题进行模拟演练，从而达到教学目的的一门实用性很强的课程。沙盘推演方法，长期以来应用于军事领域，借以分析和研究各种因素的变化对战役进程甚至结果的影响程度。上世纪六七十年代，西方商学院将英引入高校课堂，开发出企业版的能力训练系统一一企业经营沙盘模拟演练课程。为了解目前各高校沙盘教学情况，我们特开展此次调查，总结沙盘教学过程的优缺点，以指导高校沙盘教学研究，促进课程开发，提升课程效果。此次共发放问卷150份，有效135份。一、调查结果1.调查所涉及专业以市场营销为主。调查共涉及人力资源、市场营销

3、、工程造价、会计、金融等14个专业，见下图1-1,在调查样本中市场营销专业的学生最多，占43.7%,其次是会计专业27.4%,其余专业所占比例比较低。2.调查所涉专业开设的沙盘课程以市场营销类为主，类别基本为1类。调查显示，目前全国高校开设沙盘类别为5大类，分别是市场营销类、企业管理类、人力资源类、财务管理类和项目管理类。在被调查群体中，市场营销沙盘是调查专业开设最多的沙盘。不同专业开设的不同类别的沙盘课程与本专业课程体系、师资队伍状况、实训室建设相关。3.沙盘教学以物理沙盘和电子沙盘结合为主。冃前沙盘教学方式有两类，一类是电子沙盘，一类是物理沙盘。相对于物理沙盘而言：（1）电子沙

4、盘软件对高校教学规律缺乏深入研究，并不适合高校教学特点。（2）电子沙盘软件内容庞杂，难以融入专业课程体系。（3）电子沙盘需实训室，造价高，不能真正“大规模、低成本”地普及沙盘教学。（4）教学组织中电子沙盘存在着：学生容易违规操作；教师采用填鸭式教学法，导致教学效果不佳等负面因素。从调查来看各高校沙盘教学中完全采用电了沙盘的只占5%,完全实体模型推演37%,二者结合的占58%,见图1-2。4•课程基本2-3天集中开设。调查发现，各高校不同专业虽课程名称相同，但授课地点、演练时间也不相同。沙盘模拟演练一般模拟到三期,深入一些的模拟到4期，基本以2—3天为主，最长的为7天。市场营销类专业

5、要求学牛的动手能力强，综合素质高，故需要模拟演练的着力点比较多，所以耗时最长。5•沙盘演练环节中团队演练耗时最长。从调查结果來看，六个环节中40%的同学认为团队演练耗时最长；其次21.6%的同学认为规则讲解耗时最高；认为课程导入占时最高的人数与英大致相当，分别为27人和29人；但是没有同学认为教师点评耗时最高。可见，沙盘课程以学生为主体的设计思想。具体参阅图1-3O6•课程亮点集中在数据演算，有失沙盘课程的初衷。沙盘课程的精彩之处在于学生能分析产生错误的原因，教师能精准点评，指出演练问题，帮助学生在“演练中学习”。从图1-4调查结果来看，学生缺乏对理论知识的驾驭能力，理论与演练过程

6、不能有效衔接，影响沙盘实践教学效果。7•课程不足Z处在于规则太多、数据烦琐、陷入数字游戏。从图1-5统计数据来看，数据、规则都太多太烦琐、陷入数字游戏是三大不足，还有不明白输赢原因、教师点评单调等。&教师点评侧重分析演练过程。沙盘教学屮，教师应该是策划组织和管理者、模拟演练行动的引导者、与沙盘课程主题相匹配的结构化知识融于演练的催化师、孑盾与冲突的调节者以及质疑反思的评估者。在课程总结的点评阶段，教师应充分发挥上述作用。但从调查结果来看，教师虽能结合知识点及现实企业管理案例进行点评，但侧重于分析演练过程，也部分点评各组的输赢，点评各组课堂表现，甚至有的课堂没有教师点评，难以使学生实

7、现“从演练中学习，从错误中学习，从改进中学习”。具体数据参见表lo二、调查结论1•各高校沙盘模拟课程外购多，自主研发少。2.各高校现有沙盘模拟课程主要限于企业经营、营销等专业几个骨干课程，缺乏更多的结合行业特点、符合本校教学要求和学生实际情况的专业课沙盘。3•沙盘模拟教学由于缺乏系统研究和指导，出现了“泛娱乐化”倾向或直接导致“伪沙盘”出现。4•沙盘教学过程中重演练流程，轻教师点评；重视团队输赢，轻总结反思；重团队对抗和数据处理，轻理论与实践结合；重实训设备设施建设,