高考英语任务型写作中写概要探究和实践

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1、高考英语任务型写作中写概要探究和实践【摘要】本文通过调查所教班级在英语任务型写作中写概要时所出现的问题，根据语言学的输入输出理论，同时结合多年的教学实践经验和上课的实例，探讨写作教学中写概要的有效方法。【关键词】概要输入输出语言迁移理论关键词句【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2014)14-0122-03一问题的提出广东英语任务型写作一直是英语高考的重头戏。任务型写作不但考查学生的综合运用语言的能力，而且对学生提取信息和分析归纳的能力也有较高的要求。其中的概括部分，学生要做到'‘准确概括到题”，并不是一件容易的事。从高考备考强化训练中发现：学生在

2、概括能力方面仍较薄弱，经常会对阅读材料的理解不够全面，概括时抓不准主题；有些学生虽然抓住了主题，但语言不够简洁；有些还直接抄袭原文，从而造成概括部分的得分不高。对此，笔者在自己任教的一个毕业班作了一次成绩调查，共66人，结果见表1：表1类别项目比例主题方面比较全面概括主要信息点15.15%虽然句子精简，但漏掉概括的信息点一个或两个64.67%概括完全不够切题，偏离材料主旨53.36%词汇方面善于使用概括性强的词汇，并会用相近词替换原单词13.33%使用的词汇不够简洁、精辟，拼写出现错误46.91%句式方面用自己的语言，善于灵活变换句式，表达比较通顺、标准；基本上做到“言简意赅”10%

3、概括的信息点完整，但句式冗长拖沓或❷唆不简洁68.71%“半抄半写”式的概括，句式变换不够灵活60%完全抄袭原文句子，不做任何变动53%其他句子出现语法错误26.34%时态使用不恰当30.17%没有认真细读材料44.71%调查表明，学生概括中主要的困难就是如何抓准主题，如何使用精简的词汇和灵活多样的句式，写出言简意赅、行文流畅的概要。二写概要的理论依据根据外语语言学的理论，阅读和写作是两项截然不同的语言技能，前者为接受性技能，后者为产出性技能。从语言学习的规律来看，有输入才有输出，输入是输出的基础。输入的语言知识越丰富越系统，就越有利于语言输出的准确、流利和多样化。对于大部分学生来说

4、，绝大多数的语言信息是通过阅读获得的，即阅读为语言输入的主要途径。阅读为输入，写作为输出，只有接受了相当的语言材料，才能顺利地进行表达。语言迁移理论进一步指出，读写之间存在相互促进的正迁移。一方面，大量阅读有助于学生掌握一些有效的写作手法和技巧，并将其运用于自己的语言交际活动中。通过阅读,学生可以获取大量信息，从而开阔视野、开拓思路、扩大知识面、更新观念，能够在具体的语境中学习词语的搭配，熟悉句间和语篇层面的各种衔接手段、感悟长短句的交替分布,领略各种题材的特点,增强英语语感;另一方面，英语写作训练又能有效地促进语言知识的内化，提高思辨能力、分析问题、解决问题的能力。三写概要的教学探

5、究与实践从近几年的高考写作和评卷要求来看，写概要是学生先阅读一篇英语材料，然后用约30words对全文的内容或是部分段落的内容进行书面概括，即读写结合。我结合多年高三的教学实践，探讨如何写好写作中的概要部分。1•做好读前预测“读”的材料和“写”的材料主题是相同的。因此，可以在读前先浏览“写作内容”的要点来预测阅读材料的可能话题。［实例1］（阅读材料一一议论文）Doctorssayangercanbeanextremelyharmfulemotion，unlessyoulearnhowtodealwithit.Theywarnthatangryfeelingscanleadtohear

6、tdisease,stomachproblems,headaches,emotionalproblemsandpossiblycancer.Angerisanormalemotionthatweallfeelfromtimetotime.Somepeopleexpressangeropenlyinacalm,reasonableway.Othersburstwithanger,losingcontrolofthemselves・Butstillotherpeoplecontroltheiranger.Theycannotorwillnotexpressit.Recentlysomed

7、octorshavefoundthatpeoplewhoexpressangertoooftenandviolentlybecome,infact，moreandnotlessangry.Thiscancausemedicalproblems.Somedoctorssaythatbothcontrollingandexpressingangercanbedangerous・Theybelievethatthosewhoexpressangerstrongl