对中学语文教学现状观察及思索

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1、对中学语文教学现状观察及思索新一轮的义务教育语文课程改革已十年有余，高中语文新课改也已进行六年多了。轰轰烈烈课改之后，对中学语文课改的得与失有必要作一些审慎地观察和冷静的思考。此次语文课改所带来的最大变化是观念的变化，如以人为本、语文素养、自主合作探究的学习方式、开放的语文课程等。语文课程改革使先进的课程理念得到普及，学生的个性得到空前的尊重，课程资源的开发与利用受到一定程度上的重视。尽管如此，但是对课改的成果还是不能盲目乐观。先进科学的理念要转化为具体的教育教学行为并不能一蹴而就，目前的中学语文教学距离真正做到以人为本、一切为了学生

2、的发展，还是有很大的距离的。不少教师在教学中仍然不能着眼于学生身心的发展、语文素养的提高，不能换位思考学生的需要、感受、喜好、兴趣，只讲自己想讲的、擅长的，却未必是学生需要的、关心的，一节课下来学生没有什么收获。不少教师口头禅还是'‘你们给我……”"给你们1分钟……”"感谢同学们的配合”。显而易见，从根本上说还是课堂霸主在颐指气使、发号施令，哪里有丝毫学生是学习主体的意识？更有甚者，还有教师强制全班同学规规矩矩地坐好，如此连身体的自由都失去了，何谈精神自由？这样的课堂，自然是一问百应，异口同声，没有不同的声音，哪里还有什么个性化的理解

3、、独特的感受和私人的情怀？没有认知的冲突，没有情感的跌宕，没有思想的交锋，何谈独立思维的培养？十年课改暴露的问题很多。对语文学科目标、任务和把握不够准确，片面机械地理解“三维”目标，教学目标的设计与落实重内容理解，轻语言表达，知识和能力的学习与训练缺乏科学的序列，基础知识教学不够扎实，语文教学评价体系尚不够完善。语文的工具性与人文性严重失衡，过分强调人文性，课堂上开口闭口人文，考卷上也充斥着所谓人文性试题，全然不顾语文的学科内容和特点。语文基础知识的教学却被大大削弱，语文的工具性有所淡化。阅读教学目标虚化，教学内容泛化、非语文化，教学

4、方式形式化、标签化,教师的主导作用虚化，课堂教学模式化等等，成为当前中学语文教育发展突出的瓶颈性问题，具体表现主要以下有几种情况：1•不该讲的，讲得太多把学生的已知当成未知，反复唠叨那些人所共知、无需掌握的知识，甚至故意制造难点，愚弄学生，哗众取宠；导而不入，只听楼梯响，不见人下来。对作者介绍、时代背景这些随处都能找到的材料大讲特讲，专门在文本的外围打游击。对课文进行繁琐地分析，兜售文学理论，张口几个要素、意象、意境，闭口典型环境、典型性格、二度创作。往往只是教“课文”，而不是教“语文”：逐字逐句地分析，不厌其烦地讲解，舍本逐末，无效

5、提问，从微言之中寻大义，把课文讲“肿”，将学生问累讲烦，使语文课堂教学虚浮、低效。"开学时语文书一拿到手，老师没讲前，我读得津津有味，可是老师一讲，就不想再看了。”学生如是说。2•该讲的，却又偏偏不讲无视学生的未知，不能引导学生从无疑处生疑，经由已知探索未知。天天照本（教参）宣科，共享网络上的现成教案，人云亦云，没有融入自己个人的思想情感。解读文本浅尝辄止，蜻蜓点水，平均用力，没有亮点。往往仅用十几分钟就匆匆地走过文本，根本未能进入文本的内部，却在文本以外极尽拓展延伸之能事。非语文地解读，使语文课的语文味荡然无存。更有甚者，因误读而曲

6、解文本，刻意追求新奇,胡乱创新，志在雷人。打着“多元解读”的幌子，鼓励学生无原则无根据地畅谈、狂想，黑白颠倒，是非不分，价值观扭曲。如今在不少语文课堂上，学生的声音越来越大，教师的声音越来越小，而且似乎学生无论怎么说都是对的，教师纠正、商讨的勇气越发不足，总是无原则地予以“掌声鼓励”。殊不知这般对学生错误的放任，是误人子弟，是为师的罪过啊！3.以考定教，题海战术采用所谓“考案式”教学，把课文教学当作阅读理解题来实战演练，进行考点全解，唯考是教，为的就是在周考、月考、期考、中考、高考中博得高分，化审美教育为纯功利的考前培训，培养考试大神

7、。其实，学生的语文学习好比农作物的生长，不能抿苗助长，需要的是耐心地'‘培根”和“积累”。如韩愈所言：“无望其速成，无诱于势利。养其根而俟其实，加其膏而希其光；根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。”教育的终极目标是个体的发展，是人的充分全面发展，而不是可悲地异化成为某种工具。4.自主合作探究学习虚化低效整堂课滥用学生活动的形式，教师满堂问，学生到处跑,笑声哄堂，掌声四起，忙乎乎，热闹闹，乱哄哄，空洞洞，美其名曰“学习主体在活动”。如此这般，活动的目标不明确，活动的方法不清楚，活动的步骤不设计，活动的成果当然就不咋的。自主合作探究学习，有名

8、无实，放任自流，教师不作为，实属失职。学生未能静下心来读一遍课文，缺少起码的语言感受和基本的语言训练，还美其名曰“多元解读，自由探究”。一千个读者，真的就有一千个哈姆雷特吗？你的哈姆雷特、我的哈姆雷特、他的哈姆雷特到底有