对智障学生数学教学法思索

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1、对智障学生数学教学法思索摘要为了让智障学生平等地参与社会生活，必须让他们具备一些与生活紧密联系的数学知识与技能，智障学生学习数学是非常困难的，如何从教学方法入手，让他们快乐地学习数学，体验数学，是本文希望解决的问题。关键词智障学生数学教学教学方法体验中图分类号：G424文献标识码：A1直观教学法发挥学生的优势智障学生形象思维能力要明显强于抽象思维，从认知心理学的角度看，人一出生就开始建立自己的认知结构，这些认知结构往往被我们以经验的方式感知，经验往往以某种图式的方式存在于认知结构中。当新的图式出现时，主体便同化、改组或重建相应的认知结构，随着认知结

2、构中内容的不断丰富，认知水平也就不断提高。在实际教学时，儿童在形成认知结构过程中，并非都能顺利地同化、改组或重建相应的认知结构，这就要求有过渡手段，直观教学就是最重要的手段之一。对智障学生而言，他们的内化能力较差，学习新内容时更需要直观，所以利用实物、图形、模型等，可使学生对要学习的事物形成清晰的表象，既丰富了学生的感性经验，又能让学生很好地理解数学知识，进而形成能力。在教学十以内数的认识时，可以借助生活中常见的实物，如水果、文具、球类、小棒、手指、图片等通过数或者玩的方式，帮助学生理解并建立数的概念。教师采用的实物最好能引起学生的好奇心，还需要经

3、常更换。教师需要准备一些印有实物和数字的卡片，实物和数字是分开的，便于教学和学生学习。如在讲解数的组成和分成时，先让学生用实物摆放，再过渡到实物卡片摆放，再在实物卡片的相应位置放上数字卡片，程度较好的学生还可以进一步在实物卡片的位置写上数字，这样过渡自然，智障学生更容易消化吸收。除了直观物、直观教具的选用、使用时要直观以外，教师的语言和动作也要直观。这在培养智障学生思维能力方面也起到非常重要的作用。2动手操作增强学生体验操作法是提供给儿童足够的实物材料，创设一定的情境，引导他们按照一定的要求和程序，通过自身的摆弄、拼摸等实践活动进行教学的方法。儿童

4、的思维是具体形象的，他们感知数量是同摆弄实物的动作紧密联系在一起的，他们借助于实物操作活动，才能积极进行数学思维和计算。同时儿童通过双手操作活动，也能促进大脑的积极思维。对于智障学生有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、观察以及交流是学生学习数学的重要方式。因为操作能丰富智障学生的感性认识，加深智障学生的理性认识，还为儿童长时记忆的保持提供了练习的场所。如在学习大小、高矮、粗细、长短等数前概念时，可以让学生利用蒙台梭利感官教具动手摆放，进行比较进而排序；如在数的认识、计算以及相关应用题教学中，可以让学生自己动手用卡片、小棒等教学具自

5、己演示所学内容，这样容易获取知识形成能力。让学生动手操作不能放任自流，教师要明确操作的目的，操作步骤，如何引导，教师应用言语指导，及时提出启发性的问题，让学生边操作，边观察，边思考，边回答问题。3游戏教学寓教于乐游戏法是把儿童的学习寓于游戏教学活动之中，以便对数或形进行培育的一种方法。这种方法很适合儿童活泼好动及思维具体形象的特点，是儿童学习数学的最有效的方法。游戏能激发儿童的学习兴趣和积极性，使他们注意力持久、稳定，能够让他们轻松愉快地掌握数学知识，获得智力的发展。课堂教学中，可以在整个教学过程中完全运用游戏的形式，也可以在某个教学的环节中运用游

6、戏的形式。游戏教学法的核心是游戏的内容，所以教师首先要计划好游戏的内容，另外还要设计好游戏的方式，可以是角色扮演或是竞赛游戏等，游戏的方式，从开始到结束及中间环节都需要教师精心设计。而且游戏的情节要有助于学生较容易地掌握数学知识，有利于智力的发展，游戏过程不要太新奇,考虑到智障学生的特点，规则要简单易懂。在游戏教学过程中还要尽可能地让智障学生运用各种感官去感知，着重培养观察能力和语言表达能力，还要设法让全体学生都有获胜成功的机会及成功的体验。游戏教学法往往会和操作法联系起来使用，游戏教学法在培智数学教学法中有很重要的地位，也适合于很多内容的教学，但

7、数学是一门严谨的学科，并非所有内容都适合使用游戏法。4情景教学丰富学生的情感情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生情感。情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。智障学生更需要激发学习的动机，只有强烈的动机，学生才更有可能主动地投入到学习中去，有时还要结合强化

8、物进行激发、要及时表扬。要让学生体验到成功的快乐，并让学生能够分享别人的快乐。在教学数学“认识人民币”这一节内容时，教师就