对批改英语作文几点建议

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1、对批改英语作文几点建议许多英语教师对批改学生的英语作文往往会感到束手无策。对此，有的教师抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，变成了老师的作文，红字满篇，打击了学生语言表达的主动性。但有的老师对学生的语言错误顺其自然，认为熟能生巧，只要多写，错误便能自我克服，对学生每周都要求写好几篇，然后在作文上写个''阅”字便算万事大吉了，久而久之，学生就会有懒惰的想法，胡乱写一篇凑合上交了，甚至有个别干脆不写了。怎样解决英语作文批改这一难题呢？我谈谈我对学生的语言错误大致分为三类的做法。第一类：语言习惯性的错误形成学生在掌握某些语法规则或语言规律之前，形成了汉语语言习惯性和常常犯

2、一些毫无英语规律性的错误。这种语言错误的特点有两种：一是学生无从解释他为什么要这么说或对英语的句子结构掌握不够；二是虽经老师指出来，有的学生也很难自己纠正。第二类：语言规律是系统的形成好多学生对语言知识已经形成了某种规律，但又不完整，因而出现错误。如，(1)学生会根据第三人称单数一般现在时的形式总结出加S的规则，因而会用在其他各种结构中。如，Hecansings.Hedoesnotasksme.这是"过度的语言规律形成"所致。(2)学生学了：Heshowedmethebook.Hesaidtome.就照此类推而造出错误的句子：Heexplainedmethebook.H

3、easkstome.这是"忽视了语言规则的限制”所形成的，句型练习往往是引起这类错误的一个原因。(3)学生学会了构成特殊疑问句的规则：先要有一个疑问词，然后跟一般疑问句的形式。如，Whereisshe?待他再学复合句的规则时，把"Idon'tknowwheresheis."写成"Idon'tknowwhereisshe”,这是"应用规则不完全”的结果。这类语言规律错误的特点是：学生会说明或解释，但他们不可能清楚地自己改正。第三类：语言错误是系统后的形成学生虽然掌握了比较完整的语法规则和规律，可还未形成语言习惯，所以犯了错误。如，知道do的过去时态为did,知道动词过去时

4、态的规则变化为加-ed,但是由于尚未养成习惯，仍会说doedo这类语言错误的特点是：学生既能说明,又能自行改正。明确了学生语言错误的类型和特点之后，我就运用得过且过的态度，不想逐一指出和改正，因为这些错误是在知识发展阶段不可避免的。随着学习的进展，部分能自己改正，部分能转变成第二类语言错误。对第二类语言错误，我不但给予改正，而且作一些必要的解释和说明。由于这是学生正处于形成语言系统所处的错误阶段，教师的及时帮助能使其更快地形成正确、完整的概念。对第三类语言错误，我在批改中只作标记，让学生自己去更正。教师不必改，亦无需多作解释，这样既锻炼了学生，又减轻了教师的工作量。在批

5、改作文的实践中，我觉得对学生的第二语言错误还可作进一步的处理。我们知道，英语学习是有阶段性的。同样，学生的第二语言错误在不同的学习阶段，出现的错误也是相对集中的。所以，我针对学生不同的学习阶段，确定不同的语言错误作为批改的重点。例如，第一阶段要防止诸如主谓不一致、三单现象的严重错误，我就把它作为本阶段批改的重点。第二阶段，提高要求，把时态和句子的结构错误作为批改重点。长此下去，逐步提高标准和要求。这样就做到了对学生的语言错误胸有成竹，'‘面面俱到”，而不是“胡子眉毛一把抓"。坚持下去，学生的英语写作水平肯定能得到较大幅度的提高。（作者单位江苏省东海县初级中学）