对农村小学语文课堂教学有效性思索

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1、对农村小学语文课堂教学有效性思索在大力倡导教育均衡发展的今天，城乡差异最根本的体现是教师的课堂。笔者发现影响农村小语课堂有效的主要症结抛开态度的话主要是教师“思想认识上的缺位，文化知识上的溃乏，教材把握上的浅薄，教学方法上的贫瘠。”造成教师们的课堂无效现象较为严重。主要体现在：一.教学目标的定位缺失。教学目标在教学活动中决定着教学行为。它就像一根“线”，“线”的质地、长短与松紧不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。因此，教学目标的制定是课堂教学过程中的关键。而我们的教学中，有一部分教师对教学目标重视不够，认识很

2、不到位，表现在：（一）课堂教学没有目标。有的教师备课时根本不去思考教学目标。即便其教案中有教学目标一项，也只是照参考书眷抄而已。而真正的课堂教学随意性很大。我们说目标就是方向，方向都没有，行动自然就茫然，那么效果就可想而知了。（二）课堂教学目标定位错误。"方向比努力更重要”。如果方向错了，再大的努力都会是南辕北辙。如，低年级教学的重点应该是生字教学和朗读的学习。但我们常常看到有些教师把更多的时间用在分析短文的内容上。再如，中高年级的阅读课要关注学生阅读能力的培养，可教师一味地挖掘所谓的情感态度价值观，活生生的把一节语文课当作了品德教育课。（三）课堂教学的目标空

3、泛。“目标”顾名思义是“目的+标准”。“教学目标”就是教学的目的和为达到这个目的而应执行的标准。如果站在大的教学观的角度我们的目标应是远大的，它更倾向''目的”，但对学生的课堂而言，我们的教学目标应该更多关注“标准”。“标准”即衡量事物的准则。所以这个“标”应该是看的见，摸得到的。应该是可衡量，可操作的，应该是具体的，针对性强的。而现实教学中很多教师制定的教学目标只有"目”不见"标”。案例1:语文版四年级《勇敢少年》一课，某教师制定的本课教学总目标如下：教学目标：1•学习生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.通过重点语句，知道汉斯的勇敢，明白在灾难面前人

4、人都有援救他人的责任和义务。4.让孩子学会概括课文主要内容。5•了解通过环境衬托，抓住人物的动作、语言、神态描写体现人物品质的习作方法。分析上面的教学目标。目标1:“学习生字”。看似没有问题但细想便知空泛的很。什么叫“学习”？显然这是一个表示过程的词而非目的。学哪些生字？肯定不是本课中所有学生觉得生僻的字，而是课后要求掌握的会认字和会写字。所以此目标如果这样表述“认识本课要求的8个会认字,掌握课后的8个会写字”。就更清楚、明确了。目标3：“通过重点语句，知道汉斯的勇敢。”我想只要智力正常的学生读两遍课文后都知道汉斯勇敢。而重点语句是为了让学生理解的更透彻，体会

5、的更深刻。所以“知道”应该为“理解、体会”。目标4：“让孩子学会概括课文主要内容。”中年级正是锻炼孩子们概括课文主要内容的阶段，教师重视教给孩子概括主要内容的方法挺好，但概括课文主要内容的方法很多，其实教师本课是想教给学生其中一种，那么在目标中最好说清楚。目标5可以看出教师在阅读教学中有写作渗透的意识。可怎么读怎么觉得别扭。不如改为：抓住第一自然段让学生了解环境描写的作用，从而渗透环境描写的写作方法。总之，目标的制定方向要准，针对性要强，层次要清晰,语言要严谨。一.教学环节的设计不当。如果“目标”是整节课的“线”，那么环节就是这节课的“珠”。“珠”能否穿在“线

6、”上，决定了这节课的目标是否能达成，"珠”是否圆润饱满决定着这节课的达成效果。因此“教学环节”是课堂教学的重点。你课之伊始的导入，你的每一个问题的提出，你用何种形式结束此课等都关系到你这节课的重点是否明确，能否突出。“教学环节”的设计过程如"珠”的制作一样，要选机要加工。材质如何,制作工艺如何都影响其价值。如果你选得是“朽珠”再精湛的工艺也是枉然。如：案例2：语文版三年级《绿色的歌》一课，某教师的课堂导入：上课始，老师放录音（蝎蝎叫的声音）。师：你听到了什么？生：听到了帼蝎的声音。师：小姻帼在干什么？生“小蝎姻在唱歌。师：它在唱一首什么样的歌？生：小姻姻在唱一

7、首绿色的歌。师：今天我们就学第九课《绿色的歌》……显然这样的导入是为了导而导，倒难为了这群孩子，小小年纪就跟老师如此默契。如果没有更好的不如开门见山，从题目入手呢省得多此一举，画蛇添足。一.教学方法的使用盲目。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。在听课过程中我们发现了一些教师在教学方法的使用中有的是太过单一，一节课中基本上看不出啥方法。识字教学就是讲、读，阅读课就是串、问。有的教师的方法过于形式，追求“新”、“活”是好事，但一定要建立在“实”的基础之上。很多方法如果实效性不大再觉得“亮”也要忍痛割

8、爱。还有的教师在教学手段的运用上比较盲