对课改中语文课堂教学思索

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1、对课改中语文课堂教学思索【摘要】课改中的语文课堂教学，既不入误区又方法得当，是实现教学目标的重中之重。【关键词】课堂；教学新一轮基础教育课程改革正以惊人之势在全国顺利进行，《新课程标准》已于2001年在各地全面实施，作为基础学科的语文新课改已呈现了全面推广、遍地开花的美好前景。然而，在逐步探索中前进，有些现象又可能让人进入误区，影响、制约着语文教学健康发展,笔者觉得存在以下几种情况：1“自主、合作、探究”式教学缺失新课改、新教材都强调学生为学习主体，教师重在引导,力求“自主、合作、探究”式教学。但在教学中，教师往往是根据自己

2、需要的习惯思维而不是学生需要来提问题，于是出现学生没有参与感，也就无需问与答，结果成了老师提出问题老师自答的现象。教师的提问虽然是经过精心准备，有一定的针对性、代表性，课堂上部分学生也能积极配合，认真思考，有时也有讨论、争议，但仔细想来，仍觉不恰当，仍觉欠学生群体参与，就因为问题本身不是学生自己发现的，是在顺着老师走，结果是在为老师完成教学任务而被动服务。简言之，没有让学生真正进行自主学习、自主探究，而是让教师提的问取代了。2过分减少了教师必要的讲解众所周知，每一个课堂都应以学生为主体，教师为主导,充分发挥学生的主观能动性，

3、但好些时候又容易步入另一个极端，就是以为教师讲课就是“填鸭式”教学，不可提倡，甚至肯定以讲为主绝不是好课。其实，课堂教学要“教”，就不能不“讲解”。有些问题还非讲不可，有的基础课还得以讲为主。“讲”，不等于一堂课从头到尾讲到底。也有的问题必须由教师解析、点拨学生，给学生指明方向。如果一节课中，教师的语言描绘形象生动、声情并茂、条理清晰，能让学生既有美的享受，又能得到启迪，这种主导作用是不能随便减少的，如时代背景等。3盲目追求气氛活跃努力营造良好、积极的课堂气氛，让课堂显出一定生气,是实现有效教学的重要环节。但初中语文教学应该

4、注重整体性、一致性，应围绕一个中心目的去自主学习，积极探究，并在课堂内力争达到学习要求。而课堂气氛仅仅是一种外在形式。语文课堂教学中提倡的活跃是思维层次的活跃，是教学过程的活跃，是把学生的思维激活。情感、思维处于跃跃欲试的状态，能主动质疑、深思、感悟并行动，激起学习兴趣，实现培养学生能力的目的。相反，若一堂语文课，有的读，有的说，有时唱，有时动……课堂混乱不堪，结果喧闹过后学生一无所得，这不算真正意义上的“气氛活跃”。4注重教学样式，美而不实实施课程改革以来，语文教学同其他学科一样积极倡导运用电教手段，大力提倡多媒体进入课堂

5、教学。于是很多老师想尽办法总是多采用电教手段。这固然有肯定的一面，但认为电教手段用得很多就越好，这也是一种误区。第一，可能扼杀学生的思考力和想象力。语文教学是以语言为基础，通过阅读、理解、思考、探究、领悟让学生在不知不觉中展开想象，以达到心领神会之境界。但过多的运用多媒体手段,就有可能失去形象的思维训练，而削弱语言的作用，长期下去会扼杀学生的想象力和创造力。第二，可能分散注意力。学生多为青少年，好奇心强，一旦多媒体等直观手段运用过多，学生好奇心转移到屏幕上，其注意力就不能专注于文章中。所以有时老师用了许多功夫去准备课件，结果

6、往往显得形式优美却达不到预想的实效。5延伸不当导致主次不清新课改教材均提倡语文综合性学习，注重价值观，强调合作探究，检验语文课的实践活动。结果一不小心，不少教师在课堂上占用大量时间进行延伸拓展。比如教学一篇小说或记叙文，教师既讲当时的时代背景，又分析每个人物的形象。看似合乎新教材理念。但仔细研究，他们却忽视了语文基本知识的教学，如字、词、句的积累，基本知识的比较运用等等。究其原因，认为已布置学生预习，可一抽查，令人十分不满意，殊不知语文课在强调人文性的同时，还必须重视最基本的一点，那就是语文知识的积累。到底什么样的课才是好课

7、呢？笔者有如下的思考和体验：首先，注重语言文字教学。语文课必须是以语言的组织教学为中心，这是根本前提。工具性是语文的根本属实，人文性是语文的重要属性。义务教育阶段，语言文字始终是语文课的核心任务，也是实现人文素质教育的前提。初中学生知识积累少，抽象思维能力弱，关键的还是掌握最基本的语文基础知识，切实提高听说读写能力。因此，无论教学观念怎样更新，初中语文课还是应从字、词、句、段、篇入手，真正提高学生的语言基本功。其次，一堂好课应有明显而实际的效果。由于课改要求人们极力去打破常规，教法上要富有创新，新课标更是大力提倡“开放而富有

8、创新活力”的教学，所以好些教师拼命在教学形式上下功夫，总想把课堂搞热闹些，总想让学生个个兴奋，并将热烈的气氛作为追求的目标。然而，真正的教学目的是让学生有所得。因此，衡量课的好坏只能以实际的教学效果为标准，看学生是否掌握了一定的语文知识，形成了一定的语言能力，语文综合素质是否有所提高，而不