走在培养学生表达能力的路上——边教边走边思

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1、走在培养学生表达能力的路上一一边教边走边思走在培养学生表达能力的路上一一边教边走边思肖月红走过大大小小的课堂，我常常遗憾：总觉得老师的精彩大于学生。曾经听一位老师执教《金色的鱼钩》，教师激动不已，声泪俱下，学生的理解自始至终都只停留在“坚强、勇敢、舍己为人”的框架里。从上课铃开始到下课，四十分钟之内，他们的思维循规蹈矩地走着这条线路，来来回回，反反复复，不越雷池一步。后来还陆陆续续地听过很多课，或多或少地都让我遗憾，总感觉学生的思维太拘束太谨慎太爱揣摩老师的心思，他们的表达不畅快不彻底不尽兴不精辟。我想，教学的最高境界，应该是要培养出“青出于蓝胜于蓝”的学生。我不希望课堂仅是老师才

2、艺展示的舞台，它更应该是学生思维自由放飞的舞台，教师只是一根引线，学生才是那满天璀灿的烟花。可是，为什么我们的学生表达能力会那么差？为什么一个高年级的学生不能有条有理地谈出自己的看法？为什么几十个脑袋总会简单地想到同一个方向？为什么课堂里看不到学生的思维迸发出智慧的火花？我困惑着，却总找不到答案。2008年，我校陈凯安先生提出了“核心项目解读”这一概念，这对我来说，如拨云开雾，让我心头的疑团顿散。他说一堂课要紧扣一个训练点进行训练，这堂课才会确实有收效。当时我心头一动,想：课堂提问不也正是如此吗？问题提得越多，答题就会越流于形势。不久，我在某校听三年级的语文课，我留意了一下那个语文

3、老师的提问，她在课堂中大大小小的问题提了八十多个。这八十多个问题里又有许多简单的“是不是？对不对？”老师不停地问。学生在忙碌地答，有脱口而出的两三个字的答案，也有闭着眼睛就答出的“是，对的”。很明显，这种机械的问和肤浅的答，让师生都走在了走马观花的教学路上，疲劳且无收获。我深思着，像这样“是不是？”“对不对”提得越多，学生的思维不就越有惰性吗？学生的疲惫感是不是就是因为这种乏味的问问答答引起的呢？我意识到，要切实培养学生能力，要收到高效率的课堂，应该创新思路，大胆实践。从XX年下学期接到0507班开始，我设计了三个思路，做了两年实验。思路一：少问深问精答我想，既然问得肤浅问得频繁对

4、学生的能力培养有弊无利，那么，就将课题提问走向另一个方向一一少问深问精答。我在教学设计中，绝不设计'‘是不是，对不对”的问题，尽量减少肤浅问题，去掉多余问题，这样一来，学生觉得轻松，我的教学设计思路也更加简洁。后来，我还发现，其实有些课文可以只设计一个问题，随着文本的推进，这个问题的深度也越来越高。比如，我在设计《冬阳童年骆驼队》时，我只设计了一个问题，那就是根据课文内容完成句式：“那样……那样……那样……”。我让学生先读描写骆驼样子的句子“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度”，联想自己熟悉的小动物，照这个句式写一写，学生写出了许多精彩的句子：（鸭子）那样扁的嘴，那样亮的毛，那

5、样犹豫的步子；（狗）那样长的舌子，那样尖的牙，那样凶猛的态度；（猪）那样眯的眼，那样肥的耳，那样慵懒的态度；（牛）那样弯的猗角，那样健壮的身子，那样老实的态度……接着，我要学生猜想，小英子在看骆驼是，这是怎么样一个情形，你也用这个句子说一说。学生说到了：看骆驼的小英子，那样好奇的眼神，那样可爱的样子，那样认真的态度等。接下来再要学生用这个句式边写边说“小英子的想法是那样……，那样……，那样……”“小英子[l]nbsp;[2]nbspjnbsp;下一页