在物理教学中改变学习方式，激发学习思维

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1、在物理教学中改变学习方式，激发学习思维耿春丽山东省平度市店子镇昌里中学266711新课程强调转变学牛的学习方式，提倡和发展多样的学习方式。在物理教学中，改变学牛的学习方式，激发学习思维,培养学生的创新意识和实践能力，促进每个学牛素质的全面发展，是每位教师在教学实践中落实新课程理念必须研究的课题。结合教学实际，现就改变学生学习方式、激发学习思维谈一些感受和体会。一、在自主探究中学在教学中，教师可创设活动的情境，让学生重演科学家的“认知历程”，使学牛的学习成为一个再创造、再发现的过程。这种过程能突出学生自己如何探究知识、如何牛成“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练和培养，突岀解决问题

2、的途径和方式的获得，使学牛通过自己的探究掌握新知、获得发展，而不仅仅是学习停留在知识结论的记忆上。例如在学习义务教育课程标准实验教科书八年级下册《欧姆定律》一节课时，我让学牛重演科学家欧姆的“认知历程”，让他们在情境中提岀问题。一上课，老师引导：通过对电流、电压、电阻的学习，同学们己经意识到加在导体两端的电压越高，流过导体的电流就越大，现在，我想进一步了解，如果知道一个导体的电阻值，不知道加在它两端的电压，能不能计算通过它的电流呢？换句话说，电流与电压、电阻之间有什么定量关系呢？学牛在老师的指导下大胆猜想：也许是两个相乘等于第三个？也许是其中的两个相除等于第三个？也许……根据你的猜

3、想，请设计实验电路，画出电路图，用来验证你的猜想是否正确。让学生讨论交流，各抒己见，发表自己的看法。老师引导点拨，最终形成最佳的实验方案。根据实验的目的以及器材，让学生进行实验,设计记录表格。尝试对几次测量结果进行运算，找出它们之间的关系，在完成实验、分析论证后，让学生们展开讨论：本次实验的设计方案有没有不合理的地方？操作中有没有失误？测量数据和所得的结论是不是可靠？最后把你的探究过程及结论告诉同学和老师，或者把这个探究记录给他们看，征求他们的意见。既要改正自己的错误，弥补不足，又要为自己的正确观点和做法辩论，让学生们把交流的情况简要记录下来。整堂课的教学都是在“提出问题一一猜想或

4、假设一一设计实验一一进行实验一一分析和论证一一得岀结论一一评估和交流”，这种探索是在研究过程中进行的，让学生真正当了一回科学家，体验一下科学家的亲身经历。问题让学生自己揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己创造，学习领域让学生自己拓展，学习内容让学生自己开展，学生的创造思维和创新能力必会得到很好的发展。二、在实验操作中学学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验，从而实现其认知的内化，促成理解力和判断力的发展。教学过程中，教师应千方百计地创造条件，努力把教材中的演示实验变成学生的探究实验，使学生在实验操作中掌握知识。例如学习八年级上册《温度计》一节，在学习温度计的

5、构成及原理后教师引导学生动手自制温度计：配制一定量的红色水，装入小青霉素瓶中，并盖紧带孔的橡皮塞。用一端封闭、另一端开口的玻璃管装上热水，振荡一下后，倒掉热水，迅速地通过橡皮塞上的孔插入到有色水中一定的深度，玻璃管温度下降到常温后，玻璃管内就会上升一段水柱。根据设计的实验方案,学生寻找器材，动手制作温度计。针对自制的温度计，引导学生分析这个自制温度计为什么会测温度的高低？自制温度计有哪些缺点？人们在技术上是怎样实现突破的，从而自制温度计走向实用。除了让学生进行课本研究外，教师还应该因地制宜地设计各种类型的简单实验。如通过搓手发热的活动来感受摩擦生热；用手将空杯子慢慢压入盛满水的盆中

6、，让学生感受手掌受力的变化，从而初步体验浮力与物体排水多少的关系。这样可以让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学与社会、科学与日常生活的关系。三、在转换角色中学传统的教学模式是“教师讲，学生听”，学生是接受知识的容器。在新的课程改革中，“教师的职责现在越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越少地成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾而不是拿出现成真理的人”。在教学中，要让学生转换角色，尝试从“教师”的角度钻研教材，登台讲课。如在初三复习课中，组织学生分组研究教材，自己动脑，概括章节的知识要点，然后由小组选派代表登台讲课，其他组可

7、以补充。若有疑问，可以随吋提岀，由学生自己解答，互问互答,教师只做引导，讲述并补充知识的遗漏；或者让学生自己编织考试题，同学互相当“小老师”，互帮互学，再有解决不了的问题吋，请教老师指导点拨。这样学生在多变的教学形式下，不仅极大地调动了学习物理的积极性，而且使学生学会了概括和思考。在现代社会生活和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的。教师在安排进行物理活动时，要注意培养学生良好素质的形成。物理课是一门以观察实验为基础的学科，而大多数的物理探究活动都不