在数学教学中调动学生非智力因素

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1、在数学教学中调动学生非智力因素从心理学的角度看，兴趣是人的认识需要的一种表现，它是在已有知识，尤其是在愉快体验积累的基础上形成的而使人乐于积极持久的去接触，认识某一类新事物的一种意识倾向。教育心理学告诉我们，在学生学习的整个过程中，兴趣及其他的非智力因素始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相关联系的作用。在教学过程中充分发挥这些作用，对于培养和调动学生的学习积极性、主动性，大面积提高教学质量有着及其重要的现实意义。学生的学习兴趣所表现出的是在学习中学习者所体现的特殊爱好，其实质是人们对客观事物的态度的一种真实反映。一般说来，只有当那种与人的需要有关的事物发生时，

2、才可能激发引起人的关注，产生情感，形成良好的兴趣。从生理学角度看，皮质兴奋是产生兴趣的重要基础，它是大脑皮层与皮层下神经协同活动的结果。笔者认为，兴趣是学习成功的要诀，是获取知识的开端,是求知欲望的基础。兴趣作为非智力的因素在小学数学课堂教学中起着不可低估的辅助作用。如何培养小学生数学学习兴趣，笔者从以下几个方面尝试，收到了不错的效果。一、利用幽默故事巧设导入，引发学生的学习兴趣我在设计每一节的课堂导入时，尽量根据教学内容的需要设计有趣的教学故事作为数学课的开始，以此吸引学生们去发现知识间的内在联系，引导学生们去分析问题、提出问题，从而提出解决问题的办法。比如，我在讲解比

3、较两个分数的大小时，设计了这样的导语：师：同学们，你们看过电视连续剧《西游记》吗？（此话一出，我发现学生们的眼睛马上一亮，脸上露出喜悦的表情。）生：（异口同声）“看过。”师：有这么一段看大家忘了没有：师徒四人道西天去取经，路过火焰山，天气又闷又热，这时，孙悟空叫猪八戒去抱个大西瓜来。猪八戒非常高兴，很快就抱来了一只大西瓜。那么，他们怎么分这个大西瓜呢？只见孙悟空笑着对猪八戒说：'‘给你四分之一可以吗？”（教师板书1/4）猪八戒笑了笑说：“老兄不行，不行，我得要八分之一。”（教师板书1/8）这时孙悟空就答应了他。猪八戒乐得哈哈大笑。师：同学们想一想，到底是1/4大还是1/8

4、大呢？这就是我们本节课要学习的内容。（教师板书：比较1/4和1/8的大小）师：学习完之后，我们再来看看到底是孙悟空聪明还是猪八戒聪明。学生们兴趣盎然，积极参与到课堂教学活动中。最后我问：“如果猪八戒知道1/4大于1/8的话，他还会如此的高兴吗？”二、利用教学游戏，激起学生们的学习兴趣利用少年儿童爱动爱玩的心理特点，我在设计教学过程中，十分注重调动学生各方面的教学积极性，特别是将''游戏教学”带到课堂上，收到了极佳的教学效果。例如，我在进行质数、合数的概念进行教学时，让学号是质数的同学先站了起来，再让为合数的同学站起来。双方互相评论站得对不对？而后我又问：'‘谁没有站起来？

5、”并请一名学生说说没有站起来的原因，他说："因为我既不是质数页不是合数。”游戏继续进行，我让最小的质数和做小的合数握握手,既是奇数又是合数的请坐下……，就这样，学生们在游戏中懂得了质数、合数、奇数等一些基本的概念，并且在笑声中掌握了它们的区别。三、联系实际，激发学生们的学习兴趣对于小学生来说，教师只有在课堂教学中联系实际，把实物带进课堂，让学生们亲自感受、亲自做一做、看一看、数一数、摸一摸，这样对他们的思维以及注意力才能长久唤起兴趣。例如，我在讲求几个数的最小公倍数时，事先准备了一袋糖果，找一个小朋友来按照老师的要求去数一数。他数了一遍以后找其他学生说出这一袋糖果的数目（

6、引起学生的注意，激发学生的兴趣），我要求这个小朋友先三块三块地数，数到最后还剩几块。让大家观察他一共输了多少次才能把扎一袋糖果数完。学生们都目不转睛地看着这个小朋友数。数到最后袋里还剩下一块。学生们回答他数了20次剩下一块糖，大家得出是61块糖。然后再4块4块地数，看看最后还剩下几块。学生们记下是15次余1块，总数仍是61块糖。我又要求这个小朋友5块5块地去数，结果是12次余1块。我说：“大家想一想，刚才是通过数糖块根据数的词数计算得出的结果。如果我们不计数的次数是不是也能算出得数呢？”这个时候，学生的学习兴趣更浓厚了。我要求学生试着做一遍以后，指出：“刚才这位小朋友是3

7、块3块地数，4块4块地数，5块5块地数，并且都剩下1块，也就是说，从总糖的块数去掉1后正好得3,4,5的倍数，也就是利用今天我们所学的求几个数的最小公倍数的方法，求出3,4,5的最小公倍数，即60,然后再加上1块，糖的总块数是60+1=61.”学生们恍然大悟，十分熟练地掌握了求最小公倍数的方法，教学效果十分明显。四、运用多媒体教学，提高学生们的学习兴趣数学是一门抽象的科学，然而小学生的认识又处于由直观形象思维向抽象思维过度的阶段，在此阶段内，教师如果适当地增加学生感官印象，不仅激发了他们学习数学的兴趣，又降低了思维难度，同时加