在口腔修复实验教学中的应用

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1、在口腔修复实验教学中的应用王艳华(内蒙古赤峰学院附属医院口腔医学中心内蒙古赤峰024000)【摘要】目的探讨操作视频分段演示配合分步实物模型展示法在口腔修复实验教学中所达到的效果。方法向赤峰学院医学院口腔医学系接受此方法的2009级学牛，与接受传统实验教学的2008级学牛发放问卷调查，评价操作视频分段演示配合分步实物模型展示法的教学效果。结果此方法在培养学牛学习兴趣，提高分析问题、解决问题能力及对今后实习方面明显优于传统教学方法(P均<0.01)o结论与传统实验教学方法相比，操作视频分段演示配合分步实物模型展示法在培养学牛的综

2、合素质上有明显的优势。【关键词】口腔修复学实验课教学问卷调查【中图分类号】R319【文献标识码】A【文章编号］2095-1752(2012)07-0127-02口腔修复教学是一门实践性很强的学科，它不仅要求学牛掌握基础理论知识，同时还必须具备扎实的基木操作技能。实验教学是教学过程中一个很重要的环节⑴。传统的口腔修复实验教学模式基本上是以老师示教为主，再辅助以模型和样品。由于操作性强，有些学生很难在老师的一次示教中完全掌握整个操作，而老师受到时间、教学任务的限制，往往无法顾及每一个学牛的操作情况，从而影响整体的教学质量［2］。因此仅仅

3、以旧的教学模式对学生进行传统的实验课教学己远远不能满足实践教学的目标。木研究将操作视频分段演示配合分步实物模型展示法应用于口腔修复学部分内容的实验课教学中，并组织问卷调查，对该方法进行了评价，旨在寻求一种培养学牛实践技能的有效手段。1资料与方法1.1硏究对象我院2008-2009级三年制口腔临床医学牛共86人。2009级接受此教学方法学生43人，2008级传统教学方法学生43人。1.2教学方法我们尝试将口腔修复学中的全口义齿多媒体教学内容同步分解，然后配合分步模型展示，应用到实验教学中。上课时实验组先由老师统一按视频资料的步骤、方法

4、现场示教，演示完整的实验过程。学生操作练习时,老师根据实验进程按步骤将课前分解的视频资料辅于课件中的相关理论知识要点投射于大屏幕上，同步指导学生，及吋巡视个别辅导，根据需要可反复冋放某个小段，一个步骤大多数同学完成后，再进入下一个步骤，直至实验练习结束。对照组按传统的方法讲授，示教，练习，辅导。1.3问卷调查采取匿名问卷调查形式，向2008级及2009级的学生发放问卷调查共86份，亲自发放并当场收冋。问卷内容包括教学方法，促进理论知识的理解，培养学习兴趣，提高分析问题、解决问题的能力，提高动手操作能力5个方面，学生对每项内容进行评价

5、，分为赞同、一般、反对三个等级。1.4统计学方法采用SPSS17.0软件包进行数据分析’检验水准二0.05。2结果表1显示：操作视频分段演示配合分步实物模型展示法在学生学习枳极性，教学方法，促进理论知识的理解，培养学习兴趣，提高分析问题、解决问题的能力，提高动手操作能力方面明显优于传统实验教学方法(P均<0.01)o表1两种教学方法的效果比较(n,%)3讨论3.1多媒体影像教学以广泛应用于口腔修复教学中，操作视频分段演示配合分步实物模型展示法应用于修复实验教学是我们在教改中一项有益的尝试。全口义齿学属于口腔修复学的重要组成部分

6、，在传统的实验课教学模式中以演示性教学为主，学生统一采用标准无牙颌模型，确定标准的颌位关系，实施统一标准排牙技能训练。学生在这种实验课教学模式下，很容易导致思维标准化。待到临床实习阶段，面对千差万别的临床病例，程度各不相同的牙列缺失患者，学生往往就束手无策；又或者因牙列缺失的病例相对较少，相当部分学生在整个实习阶段都没有接触一例这样的病人，他们对于全口义齿的知识也仅限于实验室时的标准化印象，无法把理论和实践结合起来。针对传统教学模式存在的诸多不足，笔者尝试在全口义齿实验课的实施过程中采用此教学方式，以期获得更好的效果。3.2操作视频

7、分段演示配合分步实物模型展示法在口腔修复实验教学中的优势对于最初接触修复专业的口腔医学生，复杂的全口义齿修复体的制作既抽象又难懂，学生们难以把一系列的操作步骤联系起来。老师可以把预先准备好全口义齿制作的分步模型包括印模、模型、暂基托、蜡牙合托、上牙合架、排牙以及制作完成的全口义齿作为示范，使学生对义齿的修复程序有较直观的初步认识。并在自己的制作过程中不断加深印象、加深理解。所谓同步分解就是将多媒体中的文字、声、像资料按照实验课的操作进程分解开来，循环放映，学生可适吋观看操作过程。在课吋学生多、操作吋间与空间有限的情况下，可以使学生在

8、实习课中摆脱以往单纯看书本，听老师讲解那种呆板、枯燥的教学模式，教师边分步展示边讲解，将每一步的具体要求都直观地展示给学生，学生可随吋分步对照模型自行修改调整，在制作过程中不断加深印象。对每件修复体的制作过程有一完整的概念，真正实现理