在创意的数学课堂中培养学生的创新意识

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1、在创意的数学课堂中培养学生的创新意识曾德统摘要:数学创造力的培养绝不是少数学牛的事,而是关系到整个民族的文化素质提高的大事。创意课堂、关注发展、体现过程、注重思考,旨在培养学牛的创新意识和创新能力。在教学中把问题意识、培养兴趣、实践活动、多维度的评价等引入数学课堂,创意发展,对提高小学牛创新意识有良好的引导作用。关键词:创意课堂;小学数学;创新意识;培养“创新意识”在当代是一个举足轻重的关键词。数学创造力的培养绝不是少数学牛的事,而是关系到整个民族的文化素质提高的大事。创意课堂、关注发展、体现过程、注重思考,旨在培养学牛的创新能力和意识。《数学课程标准》明确指出,通

2、过义务教育阶段的数学学习,学牛能有初步的创新意识和科学态度。新课程下的“创意数学课堂”是指在数学课堂中,具有充满新意、带有个性的教学预设或课堂牛成,包括实施教学的新点子、新角度、新思路、新策划,它融入了学科的知识性、生活的趣味性、数学的思考性,课堂的有效性和教师的教学机智以及静待中的课堂牛成。设计创意数学课堂,对提高小学生创新意识有良好的引导作用。笔者从以下几方面进行了尝试:一、问题是创新的基石问题是数学中最重要的。我国著名数学家丁石孙曾说过:没有问题的学牛不能算是好学牛。通过问题意识培养、激发学牛潜在的创新精神是数学教育应该做的中心工作。接触新知,总要问为什么需要

3、它,与旧知的联系怎样,跟现实牛活的联系乂怎样,特别是一些技能、方法、思想的领悟,更需要从不同的角度,深入发问,不断思考,横向联系,纵向深入,提出新的问题,寻求新的解决思路,如此种种,都离不开创意的问题的提出。1•问题来自疑惑、困难、发现,来自活动。在教学《3的倍数的特征》时,我让一学生当小老师,汇报他找3的倍数时的体会和发现。他先把3的倍数展示了十几个,然后说:“我发现3的倍数和个位没有多大联系,个位并不都是3、6、9?不像2、5的倍数,看个位就知道结果了。3的倍数的特征可能藏得较深?也可能没有?”突然他问起其他同学:“大家认为呢?”大家你一言我一语地说起来。这吋一

4、位同学高高举起了手……2•创意问题还来自偶然,甚至一些异想天开。曾记得,伟大的物理学家牛顿看到一个苹果从树上砸下来,突发奇想,于是有了震惊物理学界的“万有引力定律”。当然这样的问题的提出,也不是一朝一夕能得来的,应该是在一定的积累下的爆发。3.创新意识的有效提高,开放问题的提炼也是很重要的。如教学中的一题多解、一果多因、一因多果等。教学不可能一成不变,同-•知识在不同环境中就会有不同的思考,出现不同的问题。有创意的问题,开放的问题同,能激发学生的兴趣,给学生更广的空间,给数学课堂注入清新的春风。二、兴趣是创新的利器教师善于创设有趣而新颖的情境,能激发学生参与的欲望,

5、提高学生课堂的参与度,以及学生思维的活跃度,提高学习的兴趣,产岀创新的动力。《数学课程标准》指岀:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。例如一位教师讲“分数人小的比较”一课时,教师说:“今天我给大家带来一个故事,你们想听吗?”这吋教师打开录音机:唐僧师徒四人去西天取经。一天,天气特别炎热。师徒四人口渴难忍,让八戒去找西瓜解渴。不大一会,八戒抱着一个大西瓜冋来了。孙悟空说:“把西瓜平均分成四份,每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说:“西瓜是我找来的,不给我

6、六分之一,也得给我五分之一。”悟空乐了,赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜觉得有点不对劲……听完故事,教师说:“你知道哪里不对劲吗?”这样的导入,诈傻扮蒙,有趣味、有思考,为课堂教学成功铺下基石。当然,情境创设要注重为数学服务,让学生感受到数学知识的应用价值,不要“为情境而情境”。三、实践是创新的载体“实践与综合应用”作为一种新型的学习活动,将为学生提供更大程度上的自主学习空间,对改变教与学的方式有积极的促进作用,是一个特别值得关注的领域。在数学教学中,笔者注重通过学生主动的活动,包括观察、描述、画图、操作、猜想、实验、收集整理数据、思考、推理、交流和应用等,让学

7、生亲身体验如何做数学,实现数学的“再创造”。1•课本的实践活动。教材中都安排了不少的实践活动或数学游戏,这本是一个很好的资源,但很可惜,身边的不少老师不注重这些活动的组织落实,碍于时间、空间等条件的限制,对操作实践很多是流于形式,其至是只读一遍,只停留在看文字的层面。孩子的聪明体现在指尖上,实践操作是创新的载体。重视操作实践,孩子的思维会在实践中灵动起来,收获的远比纸上的知识多得多。如笔者在教完三年级下册面积、分数初步认识后,把教材上的“七巧板”作为一项专项作业布置下去,让学生回去做,去摆,去思考完成课本的问题,还鼓励利用七巧板多摆一些有趣的图形,注意思考在摆的

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