在大学专业教学中嵌入人文素质教育

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1、在大学专业教学中嵌入人文素质教育【摘要】回归教育是"育人”这一本质，以专业知识为载体，通过专业课教学对学生进行人文素质教育，是培养高素质人才的关键。在专业教学中嵌入人文素质教育的主要途径包括：教师提高自身的人文素养，言传身教；创造良好的人文精神氛围，潜移默化；坚持以人为本，内化知识为素质与能力。【关键词】专业教学人文素质教育嵌入以人为本【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2012)11-0025-02《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：高等教育要“提高人才培养质量。牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培

2、养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。”[1]在当今教育环境和背景下，回归教育的初衷，认识到教育的首要任务是“育人”而不是“制器”，意义尤为深刻。教育应包括诸多方面，如知识内容的传递，生命内涵的领悟、意志行为的规范、自由天性的启迪等等。如果大学只是传授知识、培养技能，忽视人的教育、缺乏人文精神，那么高等教育就脱离了教育的本质，大学也只能办成一个高级职业培训中心。只有坚持“以人为本”，实现人文素质教育和专业教育的融合，在专业教学中嵌入人文教育，高等教育才能为人的发展服务，才能培养出人格完善的高素质创新人才。一、人文素质的内涵人文素质是指一个人

3、在理解、认识和领悟人文科学中的一种综合素质。人文素质与科学素质相对应，是指“人之为人”的特质，既包括人在成长、成功过程中内在的、非技术性的因素，也包含人的自我价值的实现和对他人命运的关怀。人文素质的内涵主要有二个层面：即人文知识方法和人文精神。其中人文知识方法是基础，人文精神是核心。[2]人文知识方法是指掌握人文知识、理解人文思想、运用人文方法思考和解决问题，也就是认知和运用人文科学所创造的人类精神财富。人文精神以追求真善美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终极目的。人文素质教育中，传递、培养人文精神至关重要。人文精神就是以人为本的精神，是以人的生命为本、人的发

4、展为本、人的自我实现为本。人文精神注重对人的价值的追求，体现为人类不断完善自己、拓展自己、提升自己。人文精神还表现为维护人的尊严，关切人的命运，塑造人的全面发展的人格。人文精神的形成主要依赖于后天的人文教育，“人文素质教育有助于涵育学生的人生观和价值观、培养学生的综合思维能力和创新意识、形成合理优化的知识体系、养成高尚的情操和完整的人格、促进大学生的全面健康发展”。[3]二、大学人文素质教育的发展及现状1949年中华人民共和国成立后，对教育进行了重建，但从一开始就形成了以工程技术、专门教育为主的格局。1952年经过院系调整，文科教育受到削弱，“重理轻文”现象日益突出。二十世

5、纪八十年代以来，愈演愈烈的应试教育使基础教育沦为高度工具化和技术化的训练，大学教育也存在诸多弊端，例如，重专业教育轻通识教育、重理工轻人文、重共性轻个性、重书本轻实践、重功利轻素质等等，人为地造成了科学与人文的疏远和隔绝。九十年代中期开始，高教界热烈讨论文化素质教育的内容和必要性。1995年，原国家教委提出加强文化素质教育的思路和措施。之后，一些大学建立了文化素质教育基地，进行了相关的理论研讨和实践活动。越来越多的人认识到，在高等教育中加强人文素质教育,实行人文教育与科学技术教育并重，是现代科技发展和教育发展的需要。1999年6月，全国教育第三次会议召开，发布了《中共中央国

6、务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，为进一步开展素质教育指明了方向。[4]十几年来，以科学教育和人文教育相融合的人文素质教育取得了一定的成绩。大学生人文素质教育的推进，主要体现在课程建设和课外文化活动上。很多大学的素质教育课程体系已基本建成，素质教育成为整个教育链条上不可缺少的一部分，大学校园文化活动和社会实践活动也对大学生素质的提高起到了积极的促进作用。［5］但是，目前关于素质教育的讨论主要集中在完善素质教育课程体系上，对如何将人文知识内化为人文精神方面的探讨不够。另外，部分教师和学生在理解教育目的方面仍然存在偏差，学生认为上大学就是学专业知识，教师认为教书就是

7、教专业知识。这种重专业知识和认知过程，轻思想培育和情感体验的后果是将素质教育变成了少数辅导员和德育教师的工作，而广大专业教师却游离在外。［6］实际上专业教师与学生接触最多，对学生影响最大，因此依靠专业课教师对学生进行人文素质教育是深化素质教育、培养高素质人才的关键。三、在专业教学中渗透和嵌入人文素质教育专业教育和人文素质教育是同一个教育过程的两个方面，虽然二者在育人功能上各有侧重，前者强调科学知识的传授和专业技能的训练，后者重视价值观念的确立和精神情操的陶冶，但二者在育人目标上是一致的，都是为了培养信念执著、德才兼