在初中政治教学中实施素质教育探索

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1、在初中政治教学中实施素质教育探索素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育，而学校要落实素质教育，首先要转变教育观念、提高教师的素质，强化思想政治课教学在学校教育中的主导地位。作为政治教师既要教书育人、为人师表，担负起向学生传授党的方针、政策，培养学生高尚道德情操的重任外，又要有渊博、精深的专业知识，这样，才能在教育教学工作中，不断的开拓进取，提高自己的创新能力水平。这是新时期思想政治课教师应该具备的基本素质。思想政治课本身体现了多学科的内容，这就要求教师勤于学习，善于学习，练好内功,综合运

2、用各种措施，不断丰富自己的知识内涵，全面完善自己的知识结构，不能仅仅满足于“平面的教书匠”，要努力成为'‘立体型”的“教育家”。政治课教学在很大程度上就是情感教学，其知识只有通过生动的语言、形象的展现、情绪的感染，才能触及学生的灵魂，激励他们的奋发进取，促使他们用行动去抒卫真理。正如列宁所说：'‘没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”此外，思想政治课的网络教学可以极大地激发学生学习政治课内在的驱动力，使他们更加专心投入学习。通过"趣学”、"乐学”来达到政治教育教学的最终目的。因此，改进教

3、学方法，提高教学的情感性和民主性是提高政治课教学效果的关键一环，重视情感在政治教学中的作用，是实现“知识一能力一觉悟”三位一体教学目标的最佳途径。辩证唯物主义告诉我们：世界上的万事万物都具有普遍的联系，政治学科自然也不例外，它与其它学科诸如历史、地理、语文，甚至物理、化学等学科都有密切联系，《初中政治课教学大纲》曾明确指出：“初中政治课要处理好与小学思品课、中学语文、史、地等课程的关系。”由此可见，政治课要从提高学生整体素质的全局着眼，在与各科教学的横向结合中进行讲授，以扩大学生的知识视野，沟通各各

4、学科知识的内在联系，扩展学生的思维空间。新课程把政治教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，因此，“师讲生授”的传统教学模式必须改变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要教学任务和教育目标了，而应成为学习的激发者、引导者，各种能力和积极个性的培养者。在政治教学中采取灵活多变的教学方式，让学生有更多地参与教学的时间，使学生的主动性、能动性得以更充分的发挥，这样，学生在学习过程中就不是被动地接受，而是主动地参与，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的探究过程。今天的学生有着敏锐的思维，有看

5、问题独特的视角，他们能够问倒老师，能够想到教材没有涉及的内容。要学生超越教师，教师必须把思考、发现、批判的权力交给学生，还学生一个“喜新厌旧”的头脑、给学生“言论自由”的权利，而不是让学生被动的一味接受自己的答案。一个从小就不会用自己的脑子去分析、思考、辨别、批判的人，我们怎能指望他去开拓、创新呢？我们应当敢于让学生上台当老师，敢于放手让学生与教师平等对话，敢于允许学生提出与你不同的见解、不同的观点。只有这样，才有保证明天我们的学生才会拥有一颗充满“批判精神”的个性头脑。超越政治课堂教学的形式主要有

6、三种：一是内引，把学生已有的生活经验引进课堂，尽可能地为学生提供参与解决实际问题的机会，引导学生运用知识观察社会，分析时事；二是外联，让学生把学得的成果延伸到生活中去，让学生迈出校门、走上社会，开展社会调查，请社会名流讲课，使学生亲身体验生活；三是通过与现实生活的对比，鼓励学生收听新闻联播，浏览报刊杂志，组织“时事沙龙”，使学生感到政治学科的实用价值，深化对课堂知识的理解，培养学生的政治敏感性，做到政治学科知识和思想教育功能的有机结合。初中政治课新课程改革要求教师转变知识传授者的角色，成为学生学习的

7、合作者、引导者、组织者。但现在对教师的考核制度，仍然用“分数”、“成绩”、“质量”制约教师角色转变的评价理念，来考核教师、评价老师。考核方案还是老样子，评价制度依然未变，学校还是热衷于把学生成绩作为衡量教学质量的唯一标尺。在传统考核制度指挥下，教师们不得不沿袭着传统的应试教育模式，唯恐学生成绩下降抹杀了自己一年半载付出的艰辛劳动。初中政治教学课程改革，其中评价体系的改革显得尤为重要，它关系到基础教育课程改革的成败。所以要想真正调动起广大政治教师的工作积极性，必须改变过去那种以升学率和考试分数作为评价

8、教师的惟一标准，设计一个比较科学的教师评价方案，“以评促教、以评促改、以评促建”，以新课程改革为契机，以优化学校管理模式，提升教师综合素质为根本出发点，以建立新型的教师评价体系为根本目标，促进教师队伍和谐、健康的发展，激励全体教师积极参与并投入到课程改革、提高政治教育教学质量的洪流中去。总之，要实现政治教学从应试教育向素质教育的转轨，教师就必须更新教育、教学的观念、提高自身素质，优化课堂教学结构，活跃课堂教学气氛，改进课堂教学方法和教学手段。只有这样，才能全面提高课堂