迎接扑面而来的技术时代

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1、迎接扑面而来的技术时代【摘要】当前，美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、新加坡等国纷纷意识到了技术的重要性。在其科学课程标准或类似的文件中都对技术内容的教学有明确的耍求；而我国的《全日制义务教育小学科学（1~6年级）课程标准（修订稿）》也同样认识到了技术的重要性，并增设“技术与工程”领域目标，这一领域可以让学生通过技术的体验获得动手做的乐趣，让学生意识到我们正处于一个被技术及技术产品包围的时代，技术素养将会是现代人必备的基本素养。【关键词】科学技术；技术时代；技术素养【中图分类号1G623.6【文献标志码】A【文章编号11005-6009（2016）52-0009-03【作者简介】俞琴，浙

2、江省宁波滨海国际合作学校（浙江宁波，315830）,二级教师。科?W和技术存在于人类生产、生活的方方面面，并深刻影响着人类的生产和生活。过去，人类依靠自然生存，自然提供什么条件，人类就怎样生存，比如采集农业就是这样的。近代以来，人类更多地依靠科学技术生存，特别是技术，人类利用技术把自然界没有的东西制造出來。技术在人类丿力史发展的长河屮起着巨大的推动作用，例如18世纪后半期蒸汽机的改进和使用，19世纪后半期电的大规模运用，20世纪后半期原子能和计算机的使用等，都引起了整个社会的巨大变革。如今科学技术飞速发展,有了新的科学技术，人类就有了新的生存方式。技术是人类文明发展的强人动力，特别是技术与科

3、学的紧密联系。技术与语言、宗教、社会准则、商业、艺术一样是人类文化系统不可分割的一部分。我们的学生生活在一个现代技术社会中，不断发展的新技术止以一种史无前例的速度渗透于生活的每一个角落。电视、电话、计算机、各种各样的家用电器，已经进入了寻常百姓家。我们的小学教育不可能也不应该回避这个现象。如何让学生适应这个技术社会，并积极融入技术社会，应成为基础教育高度重视的问题。一、国外科学教育标准中的基本观点当前，世界各国的科学教育纷纷意识到了技术的重耍性。美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、新加坡等国的科学课程标准或类似的文件中都对技术教育有明确的要求。他们都认识到科学和技术有着不同的研究领域、研究

4、对象、研究目标和研究方法，都对个人、社会、国家的发展起着极其重要的作用，科学技术理应成为学校课程的重要组成部分。在英国，技术是一门独立的学科，是中小学法定的、必修的基本课程,它有专门制订的国家标准；《美国国家技术教育标准：技术学习的内容》中指出：“科学与技术的标准确立了自然世界与设计世界的联系，并为学生提供发展决策能力的机会，它们不是技术教育的标准，更准确地说，这些标准强调的是与设计过程有关的能力，强调的是对科学事业及其与技术的各种联系的基本理解。作为对探究的科学标准屮能力要求的补充，这些标准号召学牛发展在确认和阐述问题、设计解决方案、实现解决方案和评估解决方案等方面的能力，探究的科学与设计

5、的技术是平行的。”加拿大安大略省2007年颁布的《1〜8年级科学与技术课程标准修订版》更是对科学与技术的内涵、外延，对科学与技术之间的关系以及它们与教育目标的联系，学生在探究与设计技能等方故了详尽的诠释（见图l）o二、我国科学课程标准增设“技术与工程”领域的意义当然，我国的《全日制义务教育科学（1~6年级）课程标准（修订稿）》（以下简称“修订稿”）也同样认识到了技术的重要性，修订稿特别重视培养学生的技术设计能力。该标准新增了一个学习领域一一“技术与工程”，提出了培养学生技术意识和工程意识的要求，认为技术设计是把科学转化为技术，进而形成新产品或新工艺的核心环节，它对于培养学生的实践能力十分重要

6、。因而修订稿在一些科学探究活动中，从科学教育的目标和学生年龄特征出发，提出了简单教具、仪器制作、解决实际问题的建议。例如：在浙教版《科学》四下“电和磁”单元屮有“通过了解电磁知识在技术中的应用和电磁学发展史中的典型事例，认识电磁感应现象的发现对社会发展的作用”等。2001年颁布的《全日制义务教育科学（3~6年级）课程标准（实验稿）》对技术内容相对比较忽视。首先对科学、技术没有明显区分，许多地方把科学和技术混为一谈,甚至具体的内容标准没有一条专讲技术,即使在“对待科学、技术和社会的关系”这样对技术不能不谈的内容中也仅仅是把“技术”说成“科技”，这显然是在有意回避“科学”与“技术”的区别。虽然科

7、学和技术的联系越来越紧密，并出现了相互渗透的趋势，但技术是一种相对独立的、不同于科学的存在，现代社会，人们发现技术1E发挥着越來越大的作用，轻视技术是不可取的。其次，该课程标准更忽视设计，特别忽视学生技术设计能力的培养。探究固然重要，但设计也同样重要。设计是技术的灵魂，它既包括在具体实践某一活动之前的详细计划（如要用什么工具，分哪些步骤等），也包括在实践过程中对自身活动的反思、调整，即“再设计”。21世纪的中