小学语文优秀论文：对初读环节低效问题的认识与思考

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1、小学语文优秀论文：对初读环节低效问题的认识与思考对初读环节低效问题的认识与思考深圳市石岩公学特级教师朱瑛语文学科特点与语文学习规律告诉我们，学习一篇文章除了执教者依自己的理解而定的个性环节外，一般总是由导入新课开始，再到初读文本，接着深入研读文本，最后总结提升等几个固有的环节。如第一课时的固有环节是:创设情境，唤起阅读期待——有效初读文本，整体感知课文一一学习字词，交流感知一一切入重点，设置悬念；第二课时的固有环节有：品读词句，理解内容一一指导朗读，体会情感一一静思默想，领悟表达。而对每个环节到位的实践操作，是一节课成功的基本因素。俗话说“万丈高楼平地起

2、”，初读环节之于学习一篇课文犹如万丈高楼之地基，地基不牢，地动楼摇。可见，初读，对于学习一篇课文的重要。著名教育专家周一贯老师说“让每一个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。”但在实际操作中，初读这一环节并不被重视。为初读而初读，低效甚或无效的教学行为随堂可见。而初读环节如果落实的不好，不仅品读、探究很难深入推进，而且起码的保底工程——读通课文也必然落空。那么，在目前的课堂教学中，初读环节存在哪些低效问题呢？问题一：要求不明很多老师都知道在教学过程中应有初读环节，初读充分，才能引导学生进入深一层次的学习

3、。但是，初读怎么读？应该釆用哪种方式，用什么目标引导学生读？却一直模糊不清。在要求学生初读时，常以一句“自己把课文读一遍”作为读书目标布置，既没有读书要求体现，也没有初读目标。如此笼统、简单，没有导向的初读要求，自然难有理想效果。问题二：目标不少目标过多。“请同学们打开课本，用自已喜欢的方式去读课文，读时要圈出生字，划出词语，标出段落号，难读的地方多读几遍，再想一想课文主要讲了什么？你印象最深的是哪些？”相信这样的初读目标与要求老师们并不陌生。不错，这些要求都是我们在第一课时需要一一落实的,但在初读环节，一鼓作气式的提出这么多目标要求，别说学生不能很有条

4、理地完成，就是记住这些要求都困难，更不用说有效初读了。问题三：起点不清课堂教学中的初读环节，是基于学生的已有学习起点的，是为学生深入学习服务的。但很多初读环节的设计往往缺乏对学生学习起点的把握。面对文本，学生已有哪些知识，哪些经验，做了哪些学习准备，具备哪些相关学习能力等等问题，教师往往不去思考，这就使得初读不能准确基于学情，不能切合学生需要，使初读环节落入非高即低的怪圈。问题四：形式不多形式不多是说，面对不同文体、不同学段、不同学情,初读形式都是一个模式：下面请大家用自己喜欢的方式读课文，要求把字音读准，句子读通，难读的地方多读几遍。这种没有根据文本特

5、点、学段特点、学情起点等设计的初读，因呆板而低效。长此以往，不但不能激起学生的初读兴趣，而且起不到初读应有的作用。问题五：时间不足一次教研活动，听了十多节课，在这些课上，不少初读环节都被教者不同程度地“缩水”了，如：一节高年级的阅读课一《只有一个地球》。教者先用资料导入课文，接着让学生读了一遍课文，在认读了几个词语后便开始按顺序对每个部分展开教学，让学生明白爱护地球，保护环境的重要性。结果，课堂气氛沉闷，教学进程“举步维艰”,教师也露出了一脸的茫然和无奈。课后与执教老师聊起“为什么将初读环节这么处理”时，她说高年级教学内容多，与其在初读环节上花时间，不如

6、在精读感悟上下功夫；再说高年级的学生大多养成了自学习惯，具备一定的自学能力，把工夫花在初读上，多此一举。学生只要生字认识了，大意能看懂就行了。她的话部分地折射出广大老师对待“初读环节”的心态一一“何必花那么多时间？”这种“来也匆匆、去也匆匆”，只做读的样子，匆匆过场，草草收兵的思想，必然使初读效果大打折扣。那么，在目前的课堂教学中，怎样解决这些问题，使初读更有实效呢？