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时间:2019-01-18
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1、小学语文优秀教学案例语用,语文教学的牛鼻子镜头1:某次课堂上,老师兴致勃勃地讲着课文《秋天来了》,她拿出一张张图画:“秋天,漫山遍野挂满了红山楂,美不美?”孩子们异口同声地说:“美!”“银杏树上的叶子变成了金黄色,美不美?”“美!”“果园里葡萄穿上紫色的棉袄,苹果羞红了脸蛋,美不美?”“美!”那么我们就来画一画美丽的秋天吧!”于是,孩子们三下五除二地拿出画笔,一个个画得不亦乐乎。镜头2:这是二年级语文教材练习中《读读背背》的环节,课本呈现了一张图画和四个成语,显而易见,它的目的是结合图画理解四个词
2、语的意思并且能在实际生活中进行运用。师:昨天老师给你们布置了一个作业,预习读读背背中的成语,并把成语的含义写在书上,回家完成了吗?生:完成了。师:谁来给我说一说第一个成语的意思。一生起来说。师:谁能借助拼音准确地读读这个词语呢?四个成语都用这样的方式进行了处理。师:现在你们都会读了这四个成语,并借助词典理解了它们,老师看看谁脑袋瓜最好使,已经能够背下来了呢?于是一个接一个换着方式背。就这样教学任务都自认为完成了,前者让学生体会到了秋天的美,而且课堂气氛活跃,孩子还都很喜欢;后者根据标题“读读背背”
3、要求既会读也会背了,提问的力度也很大,孩子们背的效果非常好。但是只要有经验的老师听完后就会哭笑不得,语文教学到底是干什么的呢?新课标指出:语文学科的基本特点是工具性和人文性,也就是学语文的最终目的是为了用,也就是我们常说的语用。其实在语文教学的各个方面无不体现它的应用价值:学拼音是为了认读生字;学笔画和部首是为了书写并记忆文字;识字最终是为了阅读、写作。更不用说语文处处皆体现:连词成句,连句成段,连段成篇;连方法也是为了触类旁通,举一反三。那我们课堂教什么?语用!语用是什么?语文实践,也就是语文知
4、识的运用。示例1中,体会秋天的美,需要孩子们通过对秋天的认知,加以适当的联想,用自己的语言去描绘和书写秋天,从而培养他们的语言表达能力,这才是语文课要达到的;示例2中,结合图画让学生通过自己的理解去描述成语的意思,并在具体的语境中去应用,甚至图画还可以成为学生运用成语的素材,用自己的语言描述图画并用上教材给出的成语,这都能考察孩子是否真正掌握了这些知识,而不仅仅是简单的会读读背背。许多人把语用作为语文教学的核心,我个人认为一点也不夸张,语文学科工具性的特点决定了学就是为了运用。说到语用,我们不妨再
5、来看看语用学的概念:语用学是专门研究语言的理解和使用的学问,它研究在特定情景中的特定话语,研究如何通过语境来理解和使用。这放在我们语文教学中是不是恰如其分?当然,语用只是语文教学的一部分,它并不能构成完整的语文学科,而且它是在理解语义和语法结构的基础上进行的,属于我们认为“有深度的语文”的范畴。很多语言专家认为:抓住了语用,也就抓住了语文教学的牛鼻子。我们要抓住学生进行体验的环节,不要试图把所有的技能一下子"倒给”学生。我相信,唯有抓好了语用,学生读书会更加透彻,写作会更加顺畅,也将让语文教学不显
6、得那么困难重重。
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