小学语文教学论文：锤炼顺学而导的敏锐“嗅觉”

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1、小学语文教学论文：锤炼顺学而导的敏小学语文教学论文：锤炼顺学而导的敏锐“嗅觉”锤炼顺学而导的敏锐“嗅觉”一位青年教师教学《詹天佑》，引导学生体会詹天佑的爱国，希望学生能够从联系詹天佑毅然接受任务的背景，体会到当时面临的主要困难是帝国主义的阻挠。课堂上，第一个学生起来回答，先读了帝国主义阻挠的内容，接着谈自己的想法时，只会简单地说“任务很困难”。这时第二个学生起来回答，读了这句话：“这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。否则，不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心。”老师没等学生发表自己的看法，又请了第三个学生回答

2、。第三个学生读了这句话：“这条铁路不满四年就全线竣工了，比原来的计划提早两年，给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。”可能这也不是老师期望的答案，便很快让这名学生坐下，通过自己的讲解将学生的注意力拉回了“帝国主义出来阻挠”的部分，告诉学生故事的时代背景，从而引导学生从内忧外患的现实中感受詹天佑毅然接受任务的爱国精神。很显然，案例中的教师执着于自己的预设，没有想到根据学生的回答，以生成为起点，做到顺学而导。为了充分发挥学生的主体性，我们经常会强调课堂实践中要做到“顺学而导”，也就是根据课堂生成随时调整教学策略，使学习活动既不偏离目标，又

3、始终尊重学生的主体地位。这是理想的课堂。但是，对于许多教师而言，做到这一点并不容易，要么被自己的预设困住了手脚，要么对即时的生成缺乏甄别和运用的能力，要么被生成牵着鼻子走。如此种种，都说明教师需要认真锤炼对课堂生成的敏锐“嗅觉”，为顺学而导奠定基础。这种“嗅觉”靠天赋是不行的，必须在教学实践中,从以下几个方面进行锤炼。一、熟悉学生的思维特点课堂上，学生始终是学习的主体，教师只有熟悉了学生的思维方式和特点，才能根据学生的需要选择教学内容,设计学习活动。尤其是课堂上的主问题设计，更要考虑到学生的思维特点，使问题的意图能够被学生准确地理解。上

4、面的案例中，老师提出的问题是“从哪些内容最能看出詹天佑爱国”，预想中以为学生会将注意力集中在叙述帝国主义阻挠的部分，并通过文中的叙述联系时代背景进一步深入探讨，加深理解和体会。当第一个学生读完帝国主义阻挠部分，却不能结合时代背景进行理解性叙述时，教师正确的做法应该是进行引导性追问：为什么在这样的情况下毅然接受任务最能突出詹天佑的爱国情怀。课上,教师自认为不必追问，接下来的学生应该会理解老师的意图，便接着请第二个学生回答。第二个学生观察到老师没有肯定第一个学生的答案，肯定会以为从这个部分找依据是错误的，所以读了他认为可以作为答案的那句话；

5、同样,第三个学生又读了另外一句话。出现这种情况，表面的原因是教师的意图与学生的理解不在一个层次上，造成了信息不对称，实质的原因是教师不了解学生的思维特点。如果教师了解学生的思维特点，肯定会及时地进行针对性引导，让学生聚焦帝国主义者出来阻挠的部分，感受詹天佑在当时的情况下毅然接受任务的巨大勇气和勇气背后的爱国精神。掌握学生的思维特点，除了要具备一定的儿童心理学知识，了解儿童一般的思维特点，更重要的是在与学生的互动过程中，主动观察分析学生平常的思维习惯和状态，从而有的放矢地设计问题，层次分明地逐步引导。