小学生作文教学的现状及对策刘梧林

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1、小学生作文教学的现状及对策刘梧林山东省青州市王府街道刘井小学262500一、小学作文教学现状我觉得，现在小学牛受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课木上教的、老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失却了童心的纯洁无邪。总体而言，当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向：1.重表达，轻育人。在作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾，致使小学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜。这种“重表达，轻育人”，把“求真知，做真人”的品质无形排挤到认识圈之外

2、的现状，着实让人心寒。2.重模式，轻能力。在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学牛，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上漠视了学牛的个性化体验，冷落了他们对社会及牛活的敏锐洞察，结果必然窒息学牛自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学牛丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。3.重书面，轻口头。有资料表明，小学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降，甚至逐渐退化。有的小学生书面表达文采斐然，能轻松自如地驾驭文字

3、，然而一到口头说话，例如演讲或班会课发言，则结结巴巴，条理不清，语句不顺。笔者的一位同学书面作文成绩优异，但由于口头表达能力差，无法很好地与别人沟通，导致他在找家教时多次被人遣回。这种现象归根到底还是与小学时期“重书面，轻口头”的作文教学分不开。4•重课堂，轻生活。学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材,经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而现在小学作文教学中，把学生关在教室苦思冥想、闭门造车的现象却屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文

4、无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富、思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。5•重指导，轻讲评。目前，很多小学语文教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语,就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。据调查表明，在来自小学的100份问卷中，能反映出老师按时进行作文讲评的只有61.6%,能有质量地组织讲评的仅有37%,这个调查结果说明，现今小学作文教学中，讲评未受到应有的重视，仍然处于薄弱环节。6•重范文，轻下水。在写作指导中，很多教师对

5、范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就只是读几篇范文。教师只读不写，只讲不作，导致学生思路狭隘，落入范文模式，写起文章来不是绕范文转圈圈，就是空洞无话、毫无灵性。二、对策：采用多种方法，提高学生写作能力1•阅读。阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。2•体验生活。作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。因此，当今小学作文教学务必要把课堂与生活相联系，搞

6、开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。小学语文教师可以带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。3.课外练笔。为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。通过形式多样、灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活、认识生活、积累材料，提高组织和表达能力。1.口头作文。作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强小学生的口语训练，确实提高学生口头作文的能力,以便为人际交往和书面作文服务。1.教师下水作

7、文。作文教学一般简化为“指导一一习作一一评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。但据我了解，目前小学作文评改，或评语式，或评分式，或评级式，教师的态度犬致可分为两种一一敷衍了事型和越俎代庖型，要么对学生的作文草草批阅，要么对此字斟句酌。我觉得，这两种做法都对学生有百害而无一利。为了克服这些弊病，小学语文教师在评改时应构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主、自能操作的模式发展。据上海一所小学实验这种“互动批改”的作文教学改革表明，在调查的学生中普遍认为“互动”模

8、式有益于作文教学的效果。所以当今小学作文教学中，实行“互动”评改模式势在必行。教师应充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，提倡互批、自批、众改等方式，创造良好的作