头脑风暴法在外科护理教学中的应用

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1、头脑风暴法在外科护理教学中的应用刘晓云(常德职业技术学院湖南常德415000)【中图分类号】R47【文献标识码】A【文章编号】1672-5085(2012)23-0113-03头脑风暴法又称智力激励法，是由美国创学家阿历克斯.奥斯于1939年提出，即集体思考法，它以小型会议的组织形式，让所有与会者在自由的氛围中畅所欲言、交换想法，激发创意和灵感，找出解决问题的最佳方案的一种方法。它适应于创造性思维的培养和疑难问题的解决，是一种应用于多领域的教学方法。近年来，随着头脑风暴法在国内不同领域的运用与认同、医疗模式的转变、医学教育的发展

2、，使头脑风暴教学法在医学教育中的运用成了必然⑴。利用头脑风暴法教学使实现了台上与台下、学牛与学牛、教师与学生的互动，促进了课堂向研讨式以学生为主的转变，增强了课堂教学的趣味性和实践性。木人运用头脑风暴法在外科护理教学中进行了尝试，特别是应用于外科护理教学中的病例讨论，极大地提升了课堂教学效果。1对象与方法1.1对象对象为08级、09级护理大专三年制学牛，共6个班304名学牛，其中08级0816、0817、0818班151名学牛为对照组，09级0905、0906、0907班153名学生为实验组。两组学生系2年级学牛，已完成医学基础

3、及基础护理学课程，均为女生，年龄、身体状况、学生成绩无明显差异。1.2方法对照组学牛采用传统的讲授方式为主的教学方法完成教学任务，不额外安排时间给学牛进行头脑风暴法讨论病例。实验组学牛采用授课与头脑风暴法相结合的教学方法，全年新增加了8个学时的头脑风暴法教学，分别为体液平衡失调2学时，烧伤2学时，急性囊尾炎2学时，颅脑损伤2学时。利用机动课和课外辅导时间在多功能室进行。1.2.1吋间及病例选择教师根据上述4个教学内容，分别开展一次头脑风暴法教学即病例讨论,每堂课2学时。其中体液平衡失调和烧伤是教师授课前提前一周告知学生、颅脑损伤

4、和急性囊尾炎是教师授课后提前一周告知学生，分别提供一个具有代表性及典型性的完整病例布置给学生，病例包括年龄、性别，主诉及病史，实验室的各项指标等，病例设置的问题必须与教学目标相符，包含教学的重点及难点。在教学中所使用的个案原始资料来自于有较强针对性的临床案例，然后根据具体的教学目标稍加删减，保证病例的真实感和现场感，以解决传统教学中教材滞后的问题⑵。学生根据病例及问题自学教材，查阅相关书籍及各种文献资料，给学生充裕的时间去分析思考。1.2.2分组讨论教师扮演总导演的角色，说明会议的基本原则，鼓励学生集思广义。每班按学号分成5个组

5、，每组10人左右，组长负责会议，一人记录，每位学生毫无拘束参与讨论，轮流发言，各抒己见，让思维自由驰骋，从不同角度、层次、方法来判断问题和提出解决问题的方案。在学生讨论的过程中，创造相对宽松的气氛，尊重学生的不同观点和意见，让学生敢于表现自己，敢于创新，敢于挑战传统和权威［3］。在讨论的过程中教师发挥主导作用，充分体现学生的主体地位。教师轮冋巡视各组会议情况，适当点拨，鼓励学生提出多种设想和方案，启发和引导学生积极参与分析讨论，讨论的内容包括医疗及护理诊断及依据、制定的护理目标及护理措施等。会议中不予以评判，可以补充说明，互相取

6、长补短，寻求问题的正确答案。1.2.3教师总结小组讨论结束后，由组长在班上综合发言，最后留15分钟由教师总结。对学生的结论进行正确、客观的评价，充分肯定学生的思路和积极性，指出存在的不足，解答学生在讨论中存在的疑点，提出改进的措施，根据重点，难点理顺教学内容。通过总结评价，让学生理清思路，消除模糊概念，理论知识得到加深，实践能力得以提高［4］。还可根据该项目内容的新知识、新进展做适当的延伸，使学生了解前沿动态，激发学生求知兴趣。2结果课程结束后分别对两组学生进行了2个学期的期中、期末闭卷理论考试的比较，其中期中是传统题考试，病例

7、分析占20分，期末是选择题考试，总评成绩见表1,实验组考试成绩明显高于对照组，具有高度显著性。对实验组的学生进行了头脑风暴法教学的无记名问卷调查，有效冋收率100%见表2,大多数学生接受和赞同头脑风暴法教学。表1两组考试成绩比较（人，％）X2=15.2；p=<0.01表2实验组153名学生对头脑风暴法教学的调查结果（人，%）3体会3.1培养了学生的学习兴趣通过有血有肉的典型病例，采取头脑风暴法教学，启发了学生探究性思维，变被动学习为主动学习，经过不同的方式查找了大量的课外资料，储备了专业知识，提高了自学能力，满足了学生的成

8、就感，从而激发了学习兴趣。通过小组会议，把书本知识变成具体病例，讣学生对疾病知识的理解更加深刻，可以活跃课堂气氛，学生参与的积极性明显提高⑸。头脑风暴法教学的开展，使以往被学生认为的抽象、乏味的学习变成了学生积极寻求知识、探索未知世界的-•种愉快经历。加强了学生