如何加强数学教学及生活联系实效性

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1、如何加强数学教学及生活联系实效性摘要：《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。实际教学中，许多老师或由于对标准要求解读不准，或对教学设计考虑不周，使得教学片面追求生活化，从而混淆了数学与生活的意义，导致学生思维的”卡通化、表层化”。窃认为：加强数学教学与生活的联系，要充分挖掘生活中数学的意义，使数学教学既能凸现其生活原型，又能彰显其数学价值,才能实现教学的实效性。关键词：小学数学；教学；生活；联系；实效性中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578(2013)02-0165-01《数学课程标准》明确指

2、出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，引导学生从数学角度去观察事物、思考问题，以及发展学生的思维能力，体验学习数学的乐趣、感悟数学的作用。为此，教学中，我们应自觉加强数学教学与生活的联系，让学生真切地体会到数学源于生活，高于生活，服务于生活的深刻内涵，促使他们更加强烈地关注生活中的数学，感受数学的价值和魅力，从而萌发和维持学习数学的热情。教学中，如何实现数学与生活的有效对接，让“数学生活化，生活数学化”呢？我认为，可以从以下几个方面进行尝试。1•创设生活化的情景问题，激发学习兴趣，开启思维导向心理学认为：儿童在各个年龄阶段的身心发展有着不

3、同的特点。小学阶段，学生思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期，其思维的形成，必须从具体可感的事物及外在的可见活动开始。因此，教学中，通过创设生活化的情景问题，引导他们从可感的生活问题切入进行思考，就能很好地激发学生的学习兴趣，从而促使他们掌握双基，形成能力。不过，在选择生活材料和生活情景时，不能一味地追求材料的新、奇、趣，而忽视学习材料的数学味，即忽视数学的本质。我们认为，联系生活实际，创设情景问题，必须要注意以下几点：一是所选材料，所设问题，必须是能体现数学知识，并且适合学生感知的具有生活原型的学习材料。二是要体现适度的开放性和挑战性。小学生的生活经验和认知水平

4、有限，如果选择不当，学生或为复杂的情境所困，或在过度的开放和挑战面前束手无策，势必会影响对生活现象的数学思考。三是要处理好生活思考和数学思考的关系。数学源于生活，高于生活，学生学习数学就是要学习数学地思考。如果学习材料选择不当，学生容易纠缠于生活经验思考，而影响数学思考目标的达成。例如，有位老师在教学人教版第七册教材《角的度量》时，在导入新课时创设了这样一个情境：投影展示上山的两条山坡（角度不同）师：如果你们想爬到山顶，你愿意选择哪条路？为什么？生1:我愿意从坡度小的那条山坡上去。生2：我愿意接受挑战，从较陡的山坡上去。师：坡度不同，我们还可以说是斜面与水平夹角不同。（电

5、脑闪烁并抽象出两个大小不同的角）今天这节课我们就来学习角的度量。（引出课题）教师选择这个大多学生亲历、熟悉的生活素材，通过创设问题唤醒学生的生活经验，激发学生学习兴趣，从而引出数学课题，启引学生进行新知的探究，这个设想是好的。然而，由于学生的答不在辙和问题设置的不严密，使得教学陷入困境。于是，老师一方面要引导学生进入数学思维轨道，让他们明确山的坡度与角的大小之间的关系，另一方面，要设法解释清楚'‘水平线、夹角”等学生之前从未接触过的抽象概念，这样就大大地降低了课堂效率。可以说这个情景的创设并未实现数学与生活的完美对接，也无法有效促进教学目标的完成，相反还成为学生学习的阻力

6、，成为课堂教学有序、高效开展的牵绊。2.运用生活化问题，促进学生积极思考、深入探究对于加强数学教学与生活的联系，新教材都有所体现，整体设计也科学、合理。我们看到，教材中引出知识，设置活动，编排例题和设置课后练习，都大量地以生活素材作为背景，承载着数学知识和技能的教学。对此，作为老师，我们不能无所作为，照本宣科，应根据教学的需要，充分发挥自己的创造性，对教材进行合理的增、删、改、换，不断开拓教学资源，充分发挥生活情景问题的教学价值，尤其是对于教材中的例题，我们要创造性地联系生活实际进行重新设计，使例题更贴近生活、贴近学生的生活经验。如本人在讲授人教版九年义务教育六年制小学教

7、科书第七册《加减法的一些简便算法》时，把例1”113+59”作了如下加工，改成：(1)创设情境，课件展示：“某商场的营业员原有113元，一位顾客买了59元的商品，顾客付给营业员60元，营业员找给顾客1元，营业员现在有多少钱？”(2)讨论:①能列出一个算式计算营业员现在手里有多少钱吗?(113+59)②顾客付给营业员60元，营业员为什么要找给顾客1元？谁能把营业员收钱、找钱的过程用式子表示出来？(1134-60-1)③能口算出H3+60—1的结果吗？经过这样一修改，既不但使学生掌握了进行简便运算的思路和方法，即在计算加法的时候，