培养学生自主探究学习方式的一点尝试

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1、培养学生自主探究学习方式的一点尝试郑春莲摘要：新课程倡导自主、探究的学习方式，这就要求教师对学生进行恰当的组织和引导。木文结合笔者的教学实践阐述了培养学生自主探究学习方式的一些做法。关键词：语文教学；自主探究学习方式；学牛作者简介：郑春莲，任教于江苏省徐州七中。教学是什么？就是教会学牛如何学。新课程标准侶导的就是自主、探究的学习方式，这就要求教师能恰当地对学牛进行组织和引导，教会学生如何学习。但我们教师的习惯做法是“抱着学牛走”：事先备好课，预设了一系列问题，课堂上让学牛回答。当然，教师预设的这些问题是文木的重点、难点，是考虑到学牛的实际精心预设的，是花费了大量时间和精力的，但这种做法往

2、往事倍功半。每个学牛的知识积累和理解程度是不同的，每个学牛在预习文木时的感受是不同的。他们的独特感悟是什么，发现的有个性的问题是什么，教师可能并不知道。再者，学牛长期习惯了让教师“抱着走”，他们在预习时也就往往没有自主探究问题的意识。长此以往，这种“抱着走“的做法就泯灭了学生学习的主动意识，挫伤了他们探究问题的积极性，扼杀了他们的创新意识，降低了他们发现问题、解决问题的能力。因此，为了改变这种局面，让学牛学会“自己跑”，在文木阅读教学中，笔者设计了“课前一问”和“课后一题”的学习方式。一、课前一问所谓“课前一问”,就是要求每个学生在预习文木时都能提出一个问题。问题不要多，多了容易泛而不精

3、；问题不能浅，浅了容易养成惰性，这个问题必须是学牛在预习过程中发现的自己对文木最感兴趣的问题，或是自己认为的文木中最关键的问题，亦或是自己觉得最难以理解的问题等。这样一来，学生预习文木的积极性就提高了，自己主动去发现问题的意识就增强了，他们不再依赖于“教师问我来答”的学习方式，而是要“我来问，同学们答、老师答、自己答”。教师在上课前再把学生提出的问题收集起来，进行分析研究，然后把它们穿插渗透到教学中，这样，每个学生都想听到课堂上教师或同学对自己所提问题的解析,而这也就提高了学生听课的注意力及参与的积极性；同吋，教师设计组织教学的针对性也提高了。事实上，学生提出的问题有的很有深度，比如学《

4、祝福》吋，有的学生提出的问题是“文章结尾的描写是否是鲁镇人平静安宇的生活？”教师在备课时可能都会想到结尾一段描写的作用，但往往不会想到学生的这个角度。再如学《装在套子里的人》吋，有的学生又提出了“契诃夫笔下的别里科夫和鲁迅笔下的孔乙己有什么区别”的问题，这是一个让人眼睛为之一亮的探究性问题。从学生提出的问题来看，如果不是深入文本，自主地探究发问，是提不出这些有深度的问题的。而这些问题对教师设计课堂教学也有很大帮助。当然，学生提出的问题的深浅程度势必会参差不齐，而有心的教师会有层次地组织运用这些问题来有效设置课堂教学，这样就尽可能地照顾和鼓励到更多学生，让他们积极主动参与“课前一问”。在教

5、学《陈情表》一文时，笔者要求学生在阅读文本前围绕题目“陈情表”提一个问题，问题收集上来，果然深浅不一，有的学生甚至提出了“是谁写的《陈情表》？”“作者向谁陈情？”等浅显的问题。笔者并没有把这些问题否决掉，而是巧妙安排，于是便形成了下面的教学流程：是谁陈情？（李密）一一了解作者；向谁陈情？（晋武帝）为何陈情？一一了解背景；何为表？一一积累文体知识；陈什么情？一一研讨文本内容和思想情感；如何陈情？——探究文本艺术特色。这一课堂流程虽然按部就班，没有新意，但学生从教师针对他们的问题而设计教学过程的良苦用心中受到极人鼓舞，以极人的热情投入到课堂的研讨探究中，表现极其精彩，下面是笔者根据学生思维成

6、果而作的板书:陈情表↓爱因斯坦说过「'提出问题比解决问题更重要。”问题的提出往往需要学生调动自己原有的知识储蓄对文本进行深入探究，是主动的、新颖的、独特的，是个性思维的展示，是智慧火花的展示。在多年的语文教学中，笔者经常以学生自己提问的方式来组织课堂教学，为学生创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，从而实现学生与文本对话、学生与学生对话、学生与教师对话的多维学习的构想，培养学生自主、探究学习的能力。开始吋学生可能会不习惯，但只要教师注重组织和引导，学生是会体验到其中的乐趣的。二、课后一题所谓“课后一题”，是针对课后教师布置作业学生只能被动完成的情况而设计的。在教学中，笔者要求学

7、生学习每篇文本吋，除了要有“课前一问”外，还要在学完后针对文本自己设计一道练习题，这个练习题可以是基础知识方面的,比如字词的识记理解、文学常识的识记积累等，但必须是自己设计的，不能照抄练习册上的题；也可以是文本阅读理解方面的问题，或者是与文本内容有关的拓展延伸的问题。而在设计好这一个问题之后，学生自己还要给出完整的答案。这样，学生做作业不再是被动的，而是自己设计作业自己做。在这-过程中，一方面仍是继续培养学生自主探究的学习习惯，另一