培养学生空间观念三点做法

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1、培养学生空间观念三点做法培养学生的空间观念，是对学生进行素质教育必要条件，是学生智力发展的一个飞跃，是小学数学教学中的一个新台阶，是《教学大纲》中规定的教学要求之一。在自主教学中我摸索了三点培养学生观念的做法。1•坚持直观的自主教学，培养学生的空间观念在数学教学活动中，学生是活动的主体，针对小学生认识能力低，想象能力差的情况，应给学生探索发现的机会，重视学生的实践活动，应用直观的自主教学，即通过直观教具，不仅让学生动眼，动耳，而且还要动手，动脑，动口，学生通过自己看，自己做，自己想，自己说进行积极探索，发现，引导学生自主探索

2、，合作交流等方式，主动参与学习,体验成功。现代教学论主张，学生学习数学，是让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学，动手操作就是要为学生创设一个探索，猜测和发现的环境，使每个学生都参与到探求新知识的活动中去，这种学习活动方式学生喜欢，乐意，它不仅能使学生学得生动活泼，而且能激活大脑的思维，使学生在动手，动脑，动口的实践活动中，获得真正的表象，加深学生对知识的认识与理解，从而把感性知识上升到理性的知识；并且在动手操作时，是亲自把事物整理就绪，使自己成了发现者。发展学生发现问题，思考问题，解决问题的能力。例如，在学习圆的周长公式的导

3、出一课，我采用直观自主教学方法，让学生先拿出准备好的一块直径为1分米的圆形纸板，用纸条围绕纸板一周，然后量得纸条的长度，接着再在圆的直径的一端画一个箭头，在直尺上滚动一周，即可直接量出圆的周长都是3.14分米，周长除以直径是一分米，商是3倍多一点。为了使得学生深入理解，我又让学生用直径为2分米的圆形纸板，仿上述做法，结果圆的周长也是直径的3倍多一点。同学们课前准备了大小不等的圆的物体，如硬币，瓶盖……我让同学们动手分别量出他们的直径，仿上述做法，量出他们的周长，从而计算出周长与直径的比值。通过直观的自主，合作教学，师生共同探

4、究出，圆的周长总是直径的3倍多一点，既是3.14倍多一点，使学生理解圆周率的意义，掌握了圆周率的近似值，根据圆的周长与直径的关系，得出圆周长的计算公式即：C=2兀ro应用直观的教学方法，通过学生亲自操作，演示，比较，折，剪，拼等手法，通过合作，探究，培养了学生的空间观念。总之，动手操作活动是学习数学的有效方法，符合学生的心理发展规律和认知特点，有利于发展学生的思维，有利于开发学生的创造潜能和提高学习数学的积极性。2•追根溯源，培养学生的空间观念学生刚接触新知识，一时难于理解或无从下手，我启发学生冷静思考，它与学过的知识有什么

5、联系，是在学过的哪种知识的基础上发展起来的，即所谓追根溯源。教师的作用主要表现在为学生的自主学习，主动探究创造条件，为学生的独立思考，讨论交流引路搭桥。真正做到：课本让学生读,思路让学生讲，问题让学生答，疑难让学生问，规律让学生找。发挥学生的合理想象，发展学生的空间观念。如在推导圆面积公式时，我建议同学们先把准备好的圆分成若干等份，剪开后，用这些近似的等腰三角形拼成一个近似的长方形。在此，圆的形状变化了，但面积的大小没变。分的份数越多，拼成的圆形越近似长方形。长方形面积的求法，学生早已掌握。据理，让学生通过观察后思考：长方形

6、的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径，通过合作,探究出的面积公式S二兀r・r■学生由新知识追溯到旧知识,得出了新知识的结论，这在知识领域中得到了一个飞跃。3.创设情境，设立疑点，培养学生的空间观念我在数学教学中，还善于精心创设问题的情境。创设问题情境就是在教材内容和学生求知心里之间创造一种不协调，把学生列入一种与问题有关的情境中去，激发学生的学习兴趣和好奇心，从而调动学生的积极性和主动性。因为创造思维往往是遇到要解决的实际问题而引发的。首先创设轻松，愉悦的问题情境。对于小学生而言，创设轻松，愉悦，富有趣味的问题情境，能有

7、效的调动学生积极参与学习活动。其次，创设与生活实际紧密相关的问题情境。在现实生活中，同学们只要留意观察，可以感觉到身边处处有教学。当学生意识到对自己今后的学习和生活有实用价值时，便会形成一种强烈的动机，以自己极大的热情和坚定的毅力投入到数学学习活动中去。例如，在学习了长方体和正方体体积之后，我拿出一块不规则的石块，并问同学们：'‘怎样求出他们的体积？”提问后，一触即发。激发了他们强烈的释疑要求。有的提出，把石块下部看做一个正方体，还有的提出其他解题思路，充分发挥了同学们的思维想象力，大大发展了学生的空间观念。学习了圆柱体圆锥

8、体体积后，让学生亲自去测量粮库的粮囤，沙滩等，然后计算它的体积，继而求出其中的粮食重量。这样，既符合儿童好动，好奇的心理，又激起了学生创新思维的火花；即培养了学生的实际操作能力，又培养了学生的空间观念。通过上述的三点做法，不仅培养了学生对数学学习的浓厚兴趣，而且激发了学生的求知欲，同学们的