基于支架式教学边听边记微技能训练效果探究

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1、基于支架式教学边听边记微技能训练效果探究摘要：针对中级阶段留学生听力困难，本文提出构建基于支架式教学方法的边听边记微技能训练模式，并运用实验方法对学习者边听边记微技能训练的效果进行研究。结果表明，不同文化背景的两组学生不仅养成了边听边记微技能的习惯，而且听力效果有不同程度的强化，更有一部分学生的听力元认知策略发生了变化。在此基础上，本文从第二语言习得和支架式教学实践的角度，提出了中级阶段听力教学中关于听记微技能训练的教学建议。关键词：中级汉语学习者边听边记微技能训练支架式教学随着HSK考试的推广及留学生在华学习生活实际需要的日益增长，听力扮演越来越重要的角色。沈燕（1998）通过对清华

2、大学日韩留学生HSK成绩的分析，以及入系日韩学生的调查发现，听力差是学生在中国学习和生活的最大障碍。杨惠元（1996）认为，应该加强听力理解的微技能研究,从学生学习的角度研究听力训练技巧。近年来，听力理解的微技能研究取得了一些进展，但很多方面还有待深入。笔者试图在支架式教学实践的基础上，通过实验研究，对北京师范大学汉语文化学院中级阶段①汉语学习者听力微技能之边听边记微技能的训练和学习效果进行初步探讨。一、中级阶段听力学习困难分析（一）中级阶段听力学习困难中级阶段是留学生学习汉语承上启下的阶段，这个时期相对于初级阶段而言，汉语知识面扩大，“课文内容，语言知识具有一定的深度和广度，侧重语言

3、知识的掌握和书面语表达能力的培养”（郭振华，1991）。学生到了中级以后，在听力方面的学习困难仍然很大，语速快引起的困难尤为突出，即使学生能够听懂单词单句，整体理解也不好。此外，中级阶段听力教材自身也出现一些新的特点，比如说听力材料的录音语速快、长度加长等，这都给中级学生的听力学习带来了一定困难。笔者在中级听力课开学之初，对两个班的学生做过学习困难调查。在收到的34份有效问卷中，90%以上的学生认为最大的困难是“声音太快”，这里的"声音”包括课文录音和老师说话。（二）听力学习困难的解决思路针对中级阶段听力篇幅较长、语速较快的特点，特别是学生短时记忆不足的问题，可以采取多种解决办法，如反

4、复听、提前预习和课后复习、先理解后听，边听边记等。反复听、提前预习、理解后听等是加强学生对听力材料的熟悉度,边听边记的目的在于解决学生的学习方法问题。由于目前课堂教学时间有限，反复听在课堂实际操作中时间往往不够，而课前预习对于学习目的不明和比较忙碌的留学生来说也不太实际。笔者认为，单靠课堂教学是很难全方位地解决学生的听力困难，可以尝试在综合培养学生语言能力的基础上，通过边听边记微技能训练，让学生把听到的关键字记录下来，通过将语音转换为可视记录，从而帮助学生加深对听力材料内容的理解。胡波（2007）提出：“语音信息展示的时间非常短促，而且不容反复，再加上语料篇幅较长，即使当时理解了，可是

5、再回忆的时候，发现留在记忆中的信息却非常少。所以这项能力的训练十分必要。”杨惠元（2009）认为：“为了克服遗忘，对听到的言语信息要用笔记下来，把声音信号变为文字信号，以便复习和查阅。边听边记是学习的需要，也是实际工作的需要。”两位学者都从记忆的角度谈到可以用边听边记的方法克服语速快的问题。边听边记微技能训练是听力教学中一种有效的补充和辅助手段。从短期效果来看，可以克服短时记忆的缺陷；从长期学习来看，可以帮助留学生更好地应对学习、考试和今后的实际工作需要。笔者通过前期调查发现，学生对边听边记的重要性已有一定认识，对在课堂上实施相应的训练是基本认同的，有一定可行性。二、基于支架式教学的边

6、听边记微技能训练模式根据欧共体''远距离教育与训练项目”（DGXIII）的有关文件，支架式教学被定义为："应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。”建构主义者从维果斯基的思想出发，借用了建筑行业中使用的“脚手架”作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。当前流行的支架式教学融合了情境教学、合作学习、最近发展区等多种理论观点。合适的教学应该遵照从外部辅导到学生内化这一顺序进行。典型的教学环节包括搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价等5个环节。考虑到学生在不熟悉听力材料的背景、关键词、句型等的情况下，很难把握记什么、如何记，本文将“最近

7、发展区”思想融入听力教学活动②中，提出在构建基于支架式教学的边听边记微技能训练模式，通过搭建支架，使学生想记（引起听记兴趣）、能记（利用原有的经验，自己搭建支架）、会记（促进自主学习），帮助学生掌握边听边记技能。该模式主要使用媒介支架、任务支架和材料支架③从记录的内容和方法两方面构建，包括以下三个步骤：（一）识别和判断学生的支架需求在导入和展示阶段，教师着重引导学生理解听力内容，分析听力内容的意义。学生对内容的理解和记录的内容往往是浅层面的，如