基于建构主义学习理论学生日语听力自主学习能力培养

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1、基于建构主义学习理论学生日语听力自主学习能力培养摘要：建构主义学习理论提倡在教学过程中以学生为中心，教师是组织者、指导者、帮助者和促进者。在对学生的自主学习能力进行分析的基础上，提出了在日语听力教学中培养学生自主学习能力的相应建议。关键词：建构主义学习理论自主学习日语听力教学日语教学需要营造一定的语言环境，听力教学也如此。目前日语听力课程的教学模式基本上采取的都是教师播放录音、学生报答案、老师对所放录音内容进行讲解、再次播放录音。这种教师主导的教学模式，使得学生只能被动地去听教师安排的上课内容，难以满足学生个性化的学习要求，久而久

2、之，就会使学生产生厌学情绪，失去对日语听力的学习兴趣。而基于建构主义学习理论的教学模式，则突破了教师主导的填鸭式教学形式，强调发挥学生自身的学习自主性。即基于建构主义学习理论的教学模式强调”以学生为中心，在整个教学过程中教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。笔者对所授班级的57名学生进行了有关自主学习能力的调查，调查结果显示：在是否会制定学习计划或提纲方面,43%的同学有时会制定、48%的学生

3、一般不制定；在能否自觉进行自主学习方面，能自主学习的学生占30%、被迫学习的占56%；在对日语听力课程学习的主动性方面，47%的学生是为了考试成绩不得不完成的学习任务。由此可见，我们的学生在学习过程中计划性和自主学习能力都比较弱。为此，在日语听力教学过程中，在充分调动学生学习的积极性与主动性的同时，应该分阶段、分步骤地培养学生的自主学习能力。（一）培养学生学习策略和自主学习的意识。本校日语专业的学生刚进校时，日语水平都为零，学生是从五十音图开始学习日语的。对刚摆脱高考压力和高中老师监管的大一学生来说，还没有自主学习这一概念。因此在

4、大一阶段，日语听力仍然采取以教师讲授为主的教学的方式，但在教学过程中，教师应该丰富教学内容和手段，将课堂教学与课后练习相结合，抓住学生对日语有新鲜感、学习的主动性比较强的有利时机，培养学生对日语听力学习的兴趣，在授课的同时，教师还应该对学生进行自主学习能力的策略培养，让学生了解并掌握各种日语学习策略技巧，如试着根据上下文内容对陌生单词意思的猜测、如何根据语音语调来推测说话人的意思等听力的解题技巧。指导学生根据自身情况制定合理的学习计划，培养学生按学习计划完成学习内容的能力。在这一阶段，教师除了根据教材内容对学生进行基础的听力训练外

5、，还应该与学生多沟通，了解学生的兴趣，比如学生对日本感兴趣的事物，喜欢那些歌手或演员等等，通过学唱日语歌曲和看日剧、动漫，使学生由”我想学”变为”我要去学”。（二）培养学生自主学习的能力。在学生掌握了一定的日语知识后，就要帮助学生培养自主学习的能力。这一阶段的教学原则是以学生为中心，教师在教学过程中主要起引导、帮助作用，对学生的自主学习情况进行检查评估，解决学生在自主学习过程中存在的问题。教师在教学过程中，根据教材单元的内容，告诉学生教学计划的要求，让学生根据自身情况制定学习计划，利用丰富的网络资源，除了将日本的NHK、TBS、中

6、国国际广播电台等电视广播新闻节目的内容作为听力素材外，还根据学生的兴趣将连续电视小说、今日料理、今日健康等节目由教师或学生创设情境，编成问题，引导学生围绕问题参与课堂教学活动,促使学生积极进行自我探究。在学习过程中，教师要注意学生是否真正主动地参与了教学活动，并对其进行评价；注意引导并顾及所有的学生，给每个学生机会，通过演示PPT、辩论、情景剧表演等形式展示学生们自主学习的成果，让他们体验到自主学习成功的喜悦，提高自信心，增强学生自主学习的主动性，从而养成自主探索的学习习惯。建构主义学习理论为日语听力课程的教学提供了新的教学模式，

7、不仅要求学生发挥其主观能动性，而且对教师也提出了更新更高的要求，其所倡导的以学生为中心的教学方式，为日语听力教学改革开拓了新的领域，势必提高学生的日语听力水平。参考文献[1]何克抗•建构主义的教学模式、教学方法、教学设计[J]•北京师范大学学报[2]孙炳堂•与自主学习相适应的大学英语自主教学模式的构建[J].山东外语教学[3]王笃勤•大学英语自主学习能力的培养[J].外语界[4]李侦、吴秋.在大学英语教学中培养学生的自学学习能力[J]•学科教育[5]何克抗•建构主义的教学模式、教学方法、教学设计[J].北京师范大学学报，1997,

8、(5)：23.