大学非英语专业英语课外阅读教学实施探析

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1、大学非英语专业英语课外阅读教学实施探析摘要：随着大学英语的要求不断提高，有限的大学英语教学学时使得教师无法利用课堂教学实现大纲要求。为此，实施大学英语课外阅读教学成为落实大学英语学习、提升听说读写能力的重要保障。本文主要结合《大学英语课程教学要求》和建构主义学习理论等，将大学生零散的课外阅读现象提升到系统的大学英语课外阅读教学的髙度去认真思考、探讨，并尝试实施。关键词：大学英语课程要求建构主义课外阅读教学实施《大学英语课程教学要求》（2007）明确指出：“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增

2、强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会主义发展和国际交流的需要。”毋庸置疑，鼓励学生大量阅读各种形式的英语语篇，不仅能让学生增长见识，了解英语国家的历史、文化和风俗，还是帮助学生全面提升英语语言能力、养成用英语思维习惯的一条重要途径。然而，大学英语教学学时普遍偏少，课堂内阅读训练的时间明显不够，即使部分学生注重课外阅读，也往往是阅读量不够大，涉及的题材不够广，目的性不够强。对课外阅读训练也通常因词汇量不够，或背景知识缺乏，或更多关注语法知识点等而弄得“只见树木，不见森林”，忽略了语篇的整体美感，并非真正锻炼语言能力的阅读。结果很大一部分学生学了很多年的英语，仍然不能有效地读懂英文

3、资料。大学英语四、六级考试中“阅读理解”一直是得分率比较低的事实也可以证明。即使是心智发育较成熟的大学生，也很少有坚持系统课外阅读，往往是能读多少算多少，读成怎样是怎样，随随便便，走马观花，浅尝辄止。因此，如何提高学生的阅读能力一直是大学英语教研教改的重大课题，如何利用逐渐减少的学时培养学生听、说、读、写、译各方面能力也是摆在大学英语教师面前的一道难题。Hess&Jasper(1995)提出"学外语的一个途径是到把该语言作为本族语的国家生活；另一个途径是用目的语进行大量的课外阅读，从中得到乐趣"。Krashen(1988)在《ThePowerofReading》中也指出：“阅读，尤其是大量的

4、课外阅读，是提高英语能力的有效途径。”看来，大学英语课外阅读教学的实施，让学生从事一种高品质的、反思性的、体验性的自主阅读刻不容缓。一、课外阅读教学实施的理论基础建构主义教学理论的提出为大学英语课外阅读教学的实施，打下了理论基础。建构主义理论的主要代表人物有皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(0.kernberg)、斯滕伯格(R.Jsternberg)^卡茨(D.katz)以及维果斯基(Vogotsgy)o皮亚杰(J.Piaget)是认知发展领域最有影响的一位心理学家，建构主义理论源于认知发展理论。其要义是：知识是由个人自己建构，而不是由他人传递的。认为学习者在一定的情景下，即社会背景下，

5、或借助他人的帮助，或利用相应的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。“学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。”(何克抗，1997：75)所以获得知识的多少取决于学习者根据自身经验建构有关知识意义的能力，并非取决于学习者复制教师教授内容的能力。教学的过程是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。该

6、理论与几经修订的大学英语教学大纲以及《大学英语课程教学要求》(2007)相契合，也与罗杰斯的“人本主义教学理论”核心观念相吻合。它们均着重强调“以学生为中心”，主张意义学习和自发的经验学习。作为教师应适应飞速发展的教育环境，应树立“以学生为中心”、“以能力培养为目标”的教学观，不断开拓教学渠道一一实施课外阅读教学，使学生的英语应用能力不断提高。二、课外阅读教学的实施及意义1.对教师的要求对教师来说，应先将自己从“课堂中心”这一传统角色中解脱出来，成为课堂或课外教学的组织者、指导者和参与者。首先，大学英语阅读材料涉及的内容包罗万象，具有学科融合性和延伸拓展性，这给教师留下了发挥无限智慧和创造力

7、的空间。有一位教育专家指出：今日教师在教学过程中的分工是科学化的产物，他们的任务是培养学科的专家，而未来教育将结束单科教师的历史使命，要求教师成为多面手，会运用多学科知识解决教学中的问题。因此，教师应涉足一些崭新的知识领域，学习一些过去从未接触或知之甚少或不屑一顾的东西。例如经济贸易、政治法律、社会人生、科技医学等等知识，建立多元化的知识体系。教师有了深厚的专业知识和广博的文化科学知识，就为他成为出色的组织者