摭谈初中生物核心概念教学的策略

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1、摭谈初中生物核心概念教学的策略任全忠甘肃省张掖市教育科学研究所734000；房玉玲甘肃省张掖市山丹县南关学校734100在初中牛物教学中，牛物学核心概念处于牛物学科中心地位，它是对牛物的形态结构、生理特征乃至生命现象、生命规律的精确的描述，对学生学习生物学的相关知识具有重要的引领作用。掌握牛物学核心概念是学牛学习牛物学、了解牛命现象及其活动规律、解决问题乃至进行创造的必要前提；因此，帮助学牛有效地学习牛物学核心概念是新课标的教学要求，也是构建高效课堂的有效策略之-o初中牛物核心概念教学中存在的主要问题体现在教学设计以知识目标为主,忽略

2、了三维目标的落实，学牛把牛物学事实与核心概念混为一谈、生物教学注重对知识的传授，忽视了学生的动手探究能力等。针对以上问题，下面就初中生物教学中牛物核心概念教学的策略进行如下阐述：一、围绕牛物核心概念精心设计教学，落实三维目标在教学设计中，教师要根据学牛的己有概念和未学概念、前概念和后概念、具体概念和抽象概念之间的关系，设计多元合作教学活动，在教学过程中引发问题、整合资源、提供科学事实，以帮助学生在信息的内化和外显的转化过程中,完成牛物核心概念的意义建构。新课程提倡“以学牛发展为木”的素质教育理念，三维教学目标是彼此渗透和相互融合的，三

3、者有机地统一于学生的整个成长与发展过程之中。牛物科学素养的核心是牛物技能，掌握牛物技能的前提是领会牛物核心概念。如《生物圈是最大的生态系统》一节中，首先要让学生理解什么是生态系统、地球上最大的牛态系统是什么？通过对牛态系统核心概念的理解，然后让学牛们收集、观察、分析、讨论等逐步了解不同领域的生态系统。把握各生态系统的特点及作用，领会生物圈是最大的生态系统，在此基础上，学生才能更好地维护牛物圈的平衡，保护好我们的家园——地球。因此在教学中教师要深挖教材，精心设计每一堂教学，并落实木节课的三维目标。如果把生物科学素养比作一座大厦，由三维目

4、标构成，那么，生物核心概念就是这座大厦的设计蓝图，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法、情感态度，价值观就是上层建筑。蓝图设计精确，基座就会稳固，生物教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得更高。有效的生物教学，就是经过理解核心概念，使学生在知识与能力、情感态度与价值观方面获得进步与发展，使生物科学素养得到提高。二、以丰富的事例凸显生物核心概念学生的学习和对事物的认识是从感性到理性，是螺旋式上升的过程，因为事实可被人们的感官直接观测到，而生物核心概念则是许多事实的概括，也是人们对观察到的多种现象的一种特殊抽象。在生物核心概念

5、教学中，教师可以先向学生展示一些从生活、生产中得来的富含重要核心概念内涵、外延的形象问题或奇特事例，让学生通过接触相关信息，逐步思考，走进更深入的认识、理解，概括出相关信息实质的、关键性的特征，建构出合理的生物核心概念体系，并能利用这个体系解决他们的实际问题。当然，有些陈述不是那么容易区分是概念或事实。如人们常提到的“细胞是构成生命活动的基本单位”，有些人认为这是个事实，是重要的生物学事实，生命的基本单位是细胞而不是什么别的；也有的人认为,这是一个基于大量观察动物、植物和其他生物的身体结构，运用归纳推理得出的一个结论，应该属于概念性陈

6、述。在传递呼吸作用这一重要概念吋，可以利用的事例很多，如“年纪小小的卖火柴的小女孩为什么在平安夜冻死在繁华的街头”、“小丽把心爱的盆栽植物放在自己的卧室里，她晚上为什么老做噩梦”等，这些有趣的事例可以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，在教师的层层分析、引导下有利于学生对呼吸作用重要核心概念的学习。三、提倡科学探究教学，讲授生物核心概念探究教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题、探究出问题答案的过程，以培养学生解决问题能力的教学方式。以探究的方式讲解生物核心概念,可以将抽象的知识以实验的过程让学生感知，因此被众多教师用于课堂教

7、学。《新课程标准》提出：倡导探究性学习，力求促进学生学习方式的变革，引导主动参与探究过程，逐步培养学生获取新知识、分析和解决问题、交流与合作等能力,培养创新精神和实践能力。以生物核心概念“基因”为例，利用探究教学策略设计如下：1•提出探究问题：基因是否等于DNA?2.推理与设计分析:一个DNA分子就是一个基因吗？3•取证：通过资料数据分析出全部基因的碱基对数>；DNA分子的碱基对数，得出结论：基因只是DNA的片段。4•解释证据：大鼠的生长激素基因转到小鼠受精卵内，发现小鼠能生出人鼠，证明人鼠的生长基因不仅传给了小鼠，而且能表现岀来

8、，起到了控制小鼠的特定性状的作用，即具有了特定的“效应”。因此就顺利地从DNA水平上给基因下一个完整的定义：基因是有遗传效应的DNA片段。四、用思维导图来组织教学以基因为例，引导学生总结“性状”，分析每个人的各种性状的遗