教学目标和过程设计概谈～

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1、教学目标和过程设计概谈〜【摘要】教学设计是教师根据教学内容、教学目的和学习环境预测教学行为所引起的效果，并以此规划自己的教学行为，以形成教学设想。本文着重介绍了教学目标的内涵、分类和理论基础，并详细分析了基于探究学习的教学过程设计方法。【关键词】教学目标设计，教学过程设计一、教学目标设计1.教学目标设计的内涵。“教学目标"(objectiveofteaching)—词最早是由美国泰勒于1934年提出的，意指教学中师生预期达到的学习结果和标准。教学目标区别于课程目标。课程目标指实拖课程后预期的学习结果，它是小学阶段培养目标在学科课

2、程上的体现，是对小学生学习结果总的基本要求。而教学目标则指一节或几节课上要完成的具体目标，它是课程目标的细化和具体化。因此，教学目标设计指的是教师对学生学习后所期望达成的结果与水平的设想。它是教学设计系统中的重要组成部分，也是小学教学过程设计和小学教学评价设计的前提。2.教学目标的分类体系。根据分类标准的不同，教学目标可作如下分类:(1)预设目标和生成目标。按照教学过程的时间顺序，教学目标可分为预设目标和生成目标。预设目标是教师在教学前预先设计好的教学目标，它是有计划，有目的的。而生成目标是课堂教学过程中随机产生的教学目标，它是

3、动态的、偶发的、非预设的。预设目标决定了教学的预期和基本走向，制约着目标的动态生成。而生成目标体现了教学的变通性和灵活性，丰富着预设目标。(1)直接目标和间接目标。美国教育家贝尔认为，学习应该达到两个目标。一是属于知识范畴的，称为教学的直接目标；二是属于能力范畴的，称为教学的间接目标。按照教学目标的内隐程度，教学目标可分为直接目标和间接目标，或者称之为显性目标与隐性目标。显性目标指那些被明确提出来有关知识与技能方面的结果性教学目标，表现出直接性、可观测性等特点。隐性目标指那些内隐于教学过程中有关能力培养、智力发展以及非智力因素方

4、面的过程性和情感性教学目标,它看不见，摸不着，隐藏在知识体系之中。(2)学段目标和课时教学目标。按照教学内容的茫围，教学目标又可分为学段目标、学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标4个级别。学段目标和课程目标是由教育行政部门和课程编制者制订的，而学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标是由任课教师自行设计的。1.教学目标设计的理论基础。美国教育家布卢姆等人将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域，又将每个领域按由低到高的层次分解出若干水平，个层次水平都可表现出相应的具体行为。《在数学课程标准中》，不仅适用了“了解（认识）、理

5、解、掌握、灵活运用”等刻画只是技能的目标动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等过程性目标动词，所以上诉3个领域教育目标的分类理论共同组成了一个完整的教育目标分类体系，为小学教学目标设计提供了数学的测量依据。认知领域的目标分类及水平分析目标分类内涵具体行为动词识记对巳学知识和有关材料的记忆确认、定义、配对、指出名称、选择、默写、背诵.描述、标明、列举、说明理解把握知况材科的本质和意义的能力了解，解释、转换、验证、概述、推断、举例说明应用把所学知识简单应用于新情境的能力表现、列举、计算、设计、示范、运用、操作、解答实

6、际问题分析把复杂知识的整体材料进行要素分解并理解其相互关系的能力分析，图示.叙述理由、举例说明、区别、指明、再分，区别事实、推理、判断材料相关性综合把各组成要素组合成一个新整体的能力联合、组成，创造、计划、归纳、重建、总结评价根据标准对事物进行价值判断的能力比较分析、评价效果分辨好坏、指出价值、情感领域的目标分类及水平分析目标分类具体行为及分析接受情感学习的起点。愿意注意某一事情或活动的倾向，包括意识、愿意接受和有控制的注意3个层次。主要培养学生对提供的信息作出愿意接受的态度反应对于给定的信息表示一种感兴趣的愿望，并作出“愿意加

7、入”的反应，包括默许、愿意反应和在反应中得到满足3个层次。主要培养学生从学习中获得满足的情感价值评价开始对某种事物（如刻苦学习）作出道德评价，包括默许、偏爱和信奉3个层次。主要培养学生对价值的信仰组织将各种价值按照之间的关系组成阶梯式的价值体系，并接受自己认为重要的价值观性格化情感的最高境界。将自身价值体系中的各种信念、品质和全部情感内化，并形成其稳定性格的组成部分动作技能领域的目标分类及水平分析目标分类具体行为及分析知觉运用各种感官得到某动作的知识、性质、功能等，如观察某技能操作的要领准备为特定的动作技能或经验而做的准备状态，

8、包括生理、心理和情绪上的准备指导下的反应在教师指导下形成动作技能时的反应，如通过模仿、试误后形成正确的动作自动化经一定训练后，动作技能达到熟练的，习惯的、机械化的程度复杂的外显反正从事较复杂技能时，能迅速，流畅、精确，熟练地完成动作，即达到高度协调水平适应学习者