教师小课题关于个别学生不良行为行动研究

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1、教师小课题关于个别学生不良行为行动研究关于个别学生不良行为行动研究爱山小学邵丽发现问题：小莹是一个聪明的孩子，数学练习经常得到满分，名列前茅，其它学科成绩也能达到中等以上。生活上十分独立，从二年级开始就自己独立坐公交车来回上下学。她在校外兴趣班学习舞蹈，在学校舞蹈考章中取得优异的成绩。就是这样有很多优点的孩子，有些地方却显得“与众不同”。孩子们做错事，受到老师批评的时候，一般会面色凝重，沉默不语，有些孩子可能会做出积极的保证。而小莹在受到老师批评的时候，却是以不屑的笑容对待。有一次小课间快结束时

2、，小莹和小欣才慢悠悠地从厕所回来，我当时十分生气，因为此种情况出现了不下五次。我当着全班面质问她们：“你们去干什么了！到现在才来！”我的大声斥责并未吓到小莹，她无所谓地答道：“上厕所了。”我说：“一次两次是正常的，可能肚子不舒服，但是你超过五次去，那么老师就觉得你是故意的。”我当时态度十分严厉，小欣当时已经低下了头，而小莹头歪在一遍，笑嘻嘻地看着我。我顿时火冒三丈，觉得老师的尊严全无,不信连小小的你都治不了。我让小欣回到座位上，把小莹拉到教室门口，继续说教。说教中带着一种叱责，但是这一套却对小莹

3、毫不管用。即使站在教室门口，她还是洋洋得意，丝毫没有难为情或者悔改之意。不能打不能骂，我束手无策，说教了几分钟之后，只能让她回到教室。类似这样的情况还有很多，上课举手发言，总要是发出怪异的声音，被老师制止后，她也是一副无所谓的态度,甚至摆出不屑的笑容。回答问题时，声音嗡嗡的，听不清楚；排队时，要和周围的孩子交流；做操时，如果我不盯着她看，她就懒洋洋地站在那里；吃饭，总是要吃到最后一个。总而言之，很多地方都表现的对老师不尊重。原因分析：发现问题后，与家长沟通，并且细致地观察她的行为,后来通过校本培

4、训，学习《正面管教》的理论，并且和其他老师共同分析后，发现小莹是属于典型的缺乏归属感。她一方面很想展示自己，但是能力又有限，只能以这种行为方式吸引我们的注意。在校被老师批评后，她在家其实是非常生气的，并不是展示出来的无所谓的态度。在校，我细致地观察她。当一些孩子和我聊天的时候，她也会在边上默默地听着，有时候会在讲台身边看看我在做些什么。同桌学习基础弱，她也会耐心地指点他。班级需要复印文件，她高高举起手表示愿意帮忙。点点滴滴，证明她是个善良的孩子，她一切与众不同的行为只是想吸引我们的注意，也就是寻

5、求归属感。采取措施:了解了小莹心理之后，我转变了自己的做法，一方面,善于发现她的细微的举动，对好的行为进行大肆渲染，全班表扬，让她找到正确的归属感与价值感。另一方面，在她做出不良行为时，我采取“积极暂停”的方式，让大家都能够冷静下来。之后，我真诚地向她表明自己的感受，她这样做真的让我难过，并且告诉她怎样做可能更好一点。另外，我也会一个星期抽出一个下课，和她有一个“特别时光”，谈一谈平时的趣事。双方在平等的状态下交流，逐渐她和我不再是对立面，赢取了她的信任。习惯并不是一天两天形成，改变也是一个循序

6、渐进的过程，小莹还是会有不良行为，但是次数逐渐减少，有时候，我一个眼神，她也能意识到，马上改正。这让我感到欣慰。反思：归属感和自我价值感是所有人的首要目标，孩子尤其如此。孩子的归属感和价值感是如此重要，以至于这是决定他们在学校的表现一一不论是学习成绩还是同学关系一—的首要因素。惩罚无助于培养归属感和价值感。我也会一直以这种理念进行班级管理。教学之路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。