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1、幼儿心理理论发展一般认知基础一，引言大量研究证实，儿童在心理理论(Theoryofmind,ToM)任务上的表现在3〜5岁间发生显著变化，而且儿童在不同心理理论任务，特别是在错误信念和外表-事实区分两个任务上的表现存在颇多相近之外。不仅发生变化的年龄大致相同，而且儿童在两类任务的表现存在显著正相关［1,2］。这似乎表明二者的发展存在同时性。另一方面，不少证据表明［1,3,4］,3岁儿童在错误信念和外表-事实任务上的困难相当牢固。也就是说，这些困难似乎是深层的、概念上的问题，并非通过训练或简化任务要求所能够轻
2、易克服的。本文由权威期刊WWW.QWQK.CN收集整理。对此，一些研究者认为，要从概念上认识错误信念或区分外表与事实，儿童必须认识到，一个人在心理上关于某物的表征，既可能不同于另一个人关于该事物的表征，也可能不同于事物的实际情形。而4岁左右儿童的这些习得，可能反映了某种在性质上完全新异的心理认识，即儿童开始主动以心理化的方式表征和解释事实。换句话说，这时，儿童认识到了心理的表征实质［5］。但长久以来，研究者似乎更关注儿童在不同任务表现上的共性方面，以此证明不同任务表现间可能存在的一般认知基础，而往往忽视了幼
3、儿表现的离散性背后的发展内涵。我们认为，关于某种认识或能力的一般表征机制的探究，既应关注儿童在不同任务表现上的一致性，也应关注这些表现的离散性方面，以便更深入地了解这种一般认知基础的作用模式及相关影响因素，进而能更好地综合不同任务表现，推测认知能力的发展。本研究便旨在，通过探查幼儿在不同ToM任务上表现的特殊性及其内在一致性程度，探究中国儿童ToM能力表现及其潜在表征基础的发展模式。本研究将探讨的问题包括：其一，中国幼儿在各ToM任务上表现的一般发展变化趋势；其二，幼儿在不同问题表现上的一致性程度；其三，幼
4、儿的ToM能力表现随任务情境变化的情况。2方法2.1被试：共90位幼儿参加本研究，但只有61位被试完成所有实验程序，因此最后只分析这61位被试的结果。其中3岁儿童21名（平均年龄43.6个月）；4岁儿童23名（平均48.9个月）；4岁半至5岁的儿童17名（平均56.3个月）。2.2实验材料：用海绵染色制成的仿真石头、一般海绵和真实石头各一块；玩具兔子一只，玩偶两个，纸盒子和布袋子各一只；牙膏盒一只，水笔一支；系列动物图片，有方形孔的厚纸片若干。2.3实验程序研究采用四类ToM任务，即外表-事实的区分［6］、
5、错误信念认识［7］、表征变化任务［1］和解释的多样性任务［8］。实验前，主试通过与被试一同游戏，相互熟悉。实验时,由同一主试在被试所熟悉的幼儿园游戏室进行测验。实验前后，被试各得一份他们喜爱的奖品。3结果与分析3.1儿童在各个心理理论任务上的表现表1儿童在各个心理理论任务上的平均得分与标准差3岁组(n=21)4岁组(n=23)4岁半组(n=17)外表-事实的区分(AR).29±；.46.21±；.42.53±；.51错误信念(FB).19±；.40.43±；.51.8
6、2±；.39表征变化(RC).38±；.50.78±；.42.94±；.24解释的多样性(ID)1.05±；1.021.13±；.971.59±；.71儿童在各心理理论任务上的表现见表lo在外表-事实区分任务中，方差分析表明，在该任务中，年龄主效应不显著(F［,(2,55)］=2.05,p>0.10)；性别主效应不显著(F［,(1,55)>0.002,p>0.50)o在错误信念任务中，年龄主效应显著(F[,(2,55)1=8.98,pO.75),年龄和
7、性别的交互作用不显著(F[,(2,55)>1.40,p>0.20)o在表征变化任务上，年龄主效应显著(F[,(2,55)]=9.44,pO.50),年龄和性别的交互作用不显著(F[,(2,55)]=0.10,p>0.75)O在解释多样性任务上，年龄主效应不显著(F[,(2,55)]二0・17,p〉0・10)；性别主效应不显著(F[,(1,55)]二0.03,p>0.50)o3.2儿童在不同ToM任务上表现的比较表2儿童在各种任务上的实际表现与机会水平之间差异的t检验3岁组(n二21)4岁组(n二23)4岁半
8、组(n二17)外表-事实的区分(AR)-2.12*-3.21**0.24错误信念(FB)-3.53**-0.623.39**表征变化(RC)-1.103.21**7.50***解释的多样性(ID)-0.210.653.41**注：*P进一步以任务为被试内变量，对儿童在各任务上的表现进行3(年龄)×；4(任务)转贴于权威期刊http：//www.qwqk.cn的方差分析。结果发现，任务主效应显著(F[,(3
