小学数学教学对学生实践能力培养

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1、小学数学教学对学生实践能力培养在小学数学教育中，培养学生的实践能力是一个长期而艰巨的任务，我们在数学教学中必须千方百计地融入生活情景，着手于再发现、再创造的实践，把培养学生的应用意识和实践能力有意识地贯穿于教学的始终，使学生的创新精神和实践能力得到真正的提高。一、让生活走进数学课堂现实生活本身犹如一个数学课堂，小学生在日常生活中往往能感觉到许多充满着数学因素的内容。教学中融入这些内容，能使学生的学习化难为易、化繁为简、化枯燥为生动地接受知识，进而能使他们充分认识到生活和数学紧密相关的道理，感到数学就在身边

2、，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的热望。如在教学“毫米的认识”时，让学生用已经学过的长度单位测量周围物体的长度，当学生量到数学书的厚度还不到1厘米时，就会感觉到测量某些物体的长度，用厘米作单位还不够精确。自然就会产生问题：“有没有比厘米更小的长度单位？”“如果有，那1毫米有多长？毫米与厘米有联系吗？有怎样的联系？”“还有比毫米更小的单位吗？”通过实践，让学生体验到数学就在身边，数学源于生活，生活中充满着数学。二、利用直观操作，激发想像力在学生的知识形成过程中，利用直观操作，可有效地激发学生的

3、想像力，引导学生发现问题，解决问题，把抽象的知识具体化，让学生对知识进行再创造。例如，教学“圆柱的体积”时，在学生复习了圆的面积公式的推导过程后，让学生发挥自己的想像力，利用已准备好的一段圆柱形红萝卜，以小组为单位，探究一下能否找到圆柱体体积的计算方法。学生讨论后很快地从圆面积推导过程中得到启示，动手操作，将等分后的萝卜形状变了，但体积没有变，拼成的圆柱体的底面积，相当于长方体的底面积，圆柱的高相当于长方体的高。因为，长方体的体积二底面积X高，所以，圆柱的体积二底面积X高，由此可见，学生在动手操作过程中，

4、不但掌握了知识，而且实践能力也得到了培养。三、设计数学游戏在教学中我尤其注重数学游戏的设计。如在教学“主体图形的认识”一课时，我把传授新知这一环节创设为以“游戏活动”为主的教学形式。全班同学都兴趣盎然地参与各个程序的游戏活动中。课一开始的“找朋友”活动，吸引了全体同学。我先让带长方体、正方体、球、圆柱体的4个小朋友到前面来，然后让带牙膏、魔方、球、茶叶盒等学具的小朋友去找自己的“朋友”，同学们既兴奋又认真，生怕找错“朋友”难为情。然后再让找到“朋友”的同学说一说为什么你们会成为“朋友”（形状相同）。通过交

5、流，长方体、正方体、球、圆柱体等立体图形的形状及特点就清晰而深刻地印在同学的头脑中了。课上学生“动”了，气氛“活”了，概念在轻松有趣的过程中也被牢固掌握了。四、让数学回归社会生活教学时，教师应注意为学生提供更多的实践机会，引导学生用数学眼光去观察和认识周围的事物，培养学生的数学意识和实践能力。如在学习了“利息”的计算后，我让学生替老师出主意："教师有500元钱，该怎样存比较合算？”学生不但要到各家银行去了解各种存款种类的利率，还必须考虑老师这些钱能存多久，最后还要考虑存的方法，是逐年存再逐年把本金和税后利

6、息存入，还是整存整取？有没有国债可买？有没有建设债券可买？然后进行交流汇报，并阐述理由。通过这样的实践活动，不但加深了学生对''利息”的理解，进一步掌握有关利息的计算方法，又让学生懂得储蓄的意义以及利率调整与社会生活、国民经济发展的关系。总之，数学教学一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，引入学生熟悉的社会现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。（作者单位：重庆市璧山县金剑小学）