小学阅读教学要重视张扬学生个性

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1、小学阅读教学要重视张扬学生个性摘要：新课标指出："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。传统的小学语文阅读教学基本上是“教师讲授，学生听记”。以教师的理解代替学生的思维，要扭转这一现象，就要发挥学生的学习主体性，重视张扬学生个性。文章介绍了从传情朗读、文本解读、情感体验三方面张扬学生个性的实践与探索。关键词：阅读；教学；个性；途径中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568(2013)09-0040-02新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，传统的小学语文阅读教学基本上是“教师讲授，

2、学生听记”。以教师的理解代替学生的思维，以教师的评价代替学生的阅读。甚至教师的理解也是教学参考书上的现成答案，千篇一律，千文一式，没有例外。在阅读教学中，学生始终处于被动地位。学生学习的热情日趋消失，创新的能力日益低落。要扭转这一现象，就必须更新教学理念，充分发挥学生的学习主体性，在教学中重视张扬学生的个性，全方位地提高学生的语文综合素养。一、在传情朗读中张扬学生个性语文课标指出：“语文课程各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，要加强读书方法的指导，让学生逐步学会阅读。”作为阅读教学的重要形式，朗读在课堂教学中起着举足轻重的作用，它能促进学生对课文的理解，帮助学生培

3、养语感，积累词汇，发展语言能力。通过声情并茂的朗读，学生在获得语感的同时还能增强体验、陶冶性情。语文教学的最高境界是教师、学生、作者三方面的情感，通过对文本语言有感情的朗读达到情感共鸣。一些有着丰富教学经验的教师，在教学中善于借助有感情的朗读，精心引导，巧妙预设,将教学节奏步步推向高潮。实践个性化阅读，首要的任务是正确把握“读”这一层面的个性化。有些教师喜欢用配乐录音的规范朗读给学生定腔定调，让学生机械地模仿，跟着读。这样的课堂显得整齐划一，很有气势。殊不知，不同的学生由于阅读水平不一，兴趣、爱好不同，其个性阅读的表现也不尽相同。他们的朗读虽与规范的录音朗读有较大的

4、差距，却正是个体在阅读活动中的独特情感体验，而各自情感的自然流露，则是其个性之花的绽放。教师必须充分理解学生的个性差异，尊重学生个性化的诵读，让学生在课堂中读出个性，读出自我，读出“万紫千红"，从而真正成为“阅读的主人，学习的主人”。有时学生的朗读虽显得不那么规范，但却正是其个性的绽放。新课标指出要重视学习过程而非结果，学生朗读课文的过程，是品味语言、理解词汇、汲取语言养分的过程。学生充满了个性化的朗读过程也是他们的情感与作者互动的过程。因此，能更真切地理解课文内涵，能更深刻地体验作者感情，这是培养学生语文兴趣、提高学生语文素养不容忽视的重要环节。学生朗读不能一味追

5、求整齐划一的课堂效果，而忽视其个性差异。教师在教学时应采取各种各样的读，如轮读、领读、自由读、齐读、分组读、扮角色读。对一些有争议的句段，可以让学生进行不同理解的个性诵读。例如，《半截蜡烛》中伯诺德夫人的“瞧，先生们，这盏灯亮些。”这句话时，教师让学生说说伯诺德夫人怎样说这句话？设想自己如果是伯诺德夫人，重音应强调哪个词？为什么？生1将“亮”字重读，理由：只有强调油灯比蜡烛亮，才能换下蜡烛。生2将“灯”字重读，理由：为吸引德国军官的注意。生3将“先生”二字重读，理由：不使德国军官起疑心，显得有礼貌。让学生在朗读中尽情展示个性，进行情感交汇。最后，教师总结：大家读得都

6、很好，都有各自的理由。只要目的都是为了保住那半截蜡烛，都是合情合理的。二、在文本解读中张扬学生个性学生对课文的感知、感受和理解能力有限，形成对课文的价值取向有个过程，这个过程就是文本解读。文本解读因阅读者对语言文字的感悟是迥异而千差万别，所以就会“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师只有在充分尊重学生个体差异的基础上，肯定学生独特的感受、体验和理解，才能调动他们的阅读积极性，教师只有引导学生大胆思考，创新阅读，才能促使他们在各自原有的水平上共同提高，百花齐放，万紫千红，最终形成个性化的阅读平台。对伯诺德夫人那句话的理解，几位学生分别用“礼貌”、“镇定”、“从容”、“

7、平静”四种语气说这句话，后阐述了各自的理由。认为这样才不会引起敌人的注意；才不会使敌人起疑心；才可以不露声色；才会使用油灯而不用蜡烛。教师评析：大家的理解尽管不同，但都能让我们感受到什么？生1：感受到伯诺德夫人的彬彬有礼。生2：感受到伯诺德夫人的机智勇敢。生3：感受到伯诺德夫人的沉着冷静。生4：感受到伯诺德夫人在危难到来时的大智大勇和沉着镇定。由此可见：对文本的感悟是因人而异的，只要不违背主流价值和道义规范，教师就应该尊重并珍视学生的独特见解。只有这样，才能挖掘学生潜在的智慧，激发其奔涌的激情。学生在教师的引领下，其富有个性地感知、理解语言，从而产生独特的感受、