应用多种教学方法优化古诗课堂教学

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1、应用多种教学方法优化古诗课堂教学中国诗歌的历史，仅从《诗经》算起，就有三千多年，曾以诗歌闻名于世界，被誉为“诗国”。在这个诗国中涌现了群星璀璨的诗人，创造出浩如烟海的诗篇，它们是中华民族永远的瑰宝。小学语文教材中收有几十篇古诗，大多是叙事诗、写景诗、咏物诗。这些诗清新自然，脍炙人口,艺术性极高。小学生可以从中领略祖国山河的壮美；了解民族历史的演变；感受汉语言表达的丰富和美好；可以陶冶情操、培养想象力、思维能力、审美能力。可是由于时过境迁，无论是社会情况，还是人情风俗，都是当今小学生难以理解的，而且古诗语言精当凝炼，含义极其深刻，对小学生来讲往往显得枯涩

2、难懂,深奥费解。单凭教师的讲解，学生难以深刻理解诗意、感受意境，所以古诗教学中应充分发挥各种教学媒体作用，运用多种教学方法，优化古诗课堂教学，提高古诗教学质量。一、借助图画、导语，创设意境小学语文教材中的古诗大都绘声绘色，情景交融，展现出一幅幅栩栩如生，形象逼真的美好画卷，并通过景色的描绘抒发了诗人的真实情感。教学可以关注诗歌写景抒情的特点，充分利用文中形象逼真的插图或幻灯片、简笔画，再现诗中景象，配以教师适时适情的导语，能帮助学生感知形象,进入情境，化难为易。如杨万里的《小池》描绘了初夏荷塘极富生命力的美景。作者用一“惜”字、一“爱”字，化无情为有情

3、，泉眼似乎在怜惜涓涓细流，树阴仿佛在爱惜阳光下池水的柔和，又与小荷、蜻蜓的相依相偎互相映衬，显示自然界的和谐与活力。教学初始可利用投影展示插图，让初夏荷塘美景展现在学生眼前，在学生观图的同时，可设计如下的导语：“涓涓的细流，流出泉眼，悄无声息地流入荷塘,浓浓的树阴映照在池水中，初露尖角的嫩荷叶上，俏立着红蜻蜓。"学生完全被带入了作者描绘的情境中，许多学生不由得发出“好美啊！”的轻叹。接着再让学生说说自己从图上看到的景物，在这个基础上“理解一、二行诗句的含义”这个难点就易于攻破了。二、借助音乐，渲染氛围音乐与诗歌自古就有着不解之缘。音乐往往给人以丰富的美

4、感，令人心驰神往。古诗合辙押韵，节奏鲜明，读起来朗朗上口，悦耳动听，呈现出抑扬顿挫的音乐美，以它特有的韵律表达诗情画意。在古诗教学中，恰当借助录音带或符合诗情的乐曲渲染诗的氛围，是理想的手段。可以使学生从诗的音乐美中感受诗的意境、风格。如《宿新市徐公店》一诗描绘了暮春的景色：树头花落、黄蝶飞舞、儿童嬉戏、菜花金黄的田园风光。诗歌自然朴实、清新活泼，极具生活情趣，读来乐感极强。在指导学生诵读时，播放节奏轻快、如行云流水的古筝乐曲，渲染了清新活泼的氛围，学生的感情随着诗歌及乐曲升腾起来，读诗时极其投入。又如教学《古风》时，选用曲调舒缓悲壮的钢琴曲，渲染悲愤

5、的氛围，学生随曲练读，感受到诗人充溢在诗句中的对农民的同情、对权贵的愤慨，读得生动感人。三、借助吟诵，领略诗情古诗对仗工整，平仄押韵、琅琅上口的特点，最适合朗读，而古诗大多是抒情诗，有的寓情于景，有的情景交融，有的直抒胸臆。吟咏古诗可给人以情的感染、情的陶冶，恰当地诵读古诗是学生理解诗意，感悟意境，体会感情的主要方法。教学中要让学生在初步理解的基础上反复吟诵，要指导学生正确把握停顿、重读、轻读、慢吟、快诵，读好诗的韵脚，通过范读、领读、齐读、配乐读等方式，使学生读得正确、流利、有感情、有韵味，在反复的吟诵中揣摩作者的思想感情，达到与诗人情感的共鸣。如教

6、学《小池》，在学生读正确、读流利的基础上，我引导学生标出停顿、读出诗的节奏:泉眼/无声//惜细流,树阴/照水//爱晴柔,小荷///尖尖角,早有/蜻蜓//立上头。反复练读之后，再点拨学生找出表现诗人情感的“惜"、“爱”、“才”、"早”、“立”等词语，用着重号标出重读，继而在吟诵过程中进一步揣摩词句的含义，明确“无声”要轻读，'‘惜细流”要慢吟，而"早有”要快诵,“尖尖角”要一字一顿，以突出蜻蜓的“早立”。然后，让学生以多种形式反复吟诵、体会，读出感情，读出意蕴，并配以音乐渲染氛围，激发学生的朗读兴趣，增强诗的语言感染力，使古诗中蕴含的丰富情感，出于口、入

7、于耳，了然于心。四、借助想象，体会意境古诗具有短小、跳跃性强、蕴含丰富的特点，学生难以很快领悟诗的意境及其表达的感情。所以，在学习古诗时要充分调动学生的想象力。让学生准确理解、想象诗的意境，不仅可以培养学生丰富的想象力，使其受到美的熏陶，还可以发展他们的思维能力和语言能力，培养学生的创造力。如杜牧的《山行》描写了一幅由寒山、石径、白云、枫林构成的秋色图，是那样的清逸壮美、意蕴深远。教学中为调动学生的想象力，体会诗的意境，我设计了这样的环节：让学生在渲染秋意、秋景的乐曲中凝神观看幻灯片。之后闭眼，随着乐曲想象自己就是诗人杜牧，坐在马车中，行进在山中的小道

8、上，迎面吹来的风传来了深秋的寒意，看了高山上的石径和茅屋，看到了火红的枫树林……学生闭目静思，