小学数学分层教学尝试和思索

《小学数学分层教学尝试和思索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学数学分层教学尝试和思索摘要：随着新课程改革的不断深入，作为新课程背景下的一种模式，分层教学越来越受到人们的重视。数学课程标准指出：要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。分层教学的目的切合了这样的教育理念。关键词：数学课堂；分层教学《数学课程标准》指出“义务教育阶段的数学课程应突出基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”使我们认识到数学教学应最大限度地满足每一个学

2、生的数学需要，最大限度的发展每一个学生的智慧潜能。围绕我校正在研究的《小学数学学科分层练习的设计及实施》这一课题，按照“分层教学、因材施教、分类指导、培优辅差”的原则，并结合"学生分层、目标分层、分层施教、分层评价、矫正、调节，分层提高”的操作环节，探求一种分层分类教学的授课模式。分层教学对提高教学质量有着很大的作用，它对发展学生个性，培养数学尖子意义重大。因此，只要教师在教学中持之以恒，把细节做好，便会有效的提高小学数学教学的效率。一、学生分层，尊重差异每一个孩子都是独立的个体，在他们身上不但体现着发展的共同特征，同

3、时也因先天的素质和后天所处的人文环境、家庭背景等不同，表现出个性的差异。多年的教学实践,我们可以清楚的看到：数学课本上的知识对于一部分学生来说，简直是“小菜一碟”，他们根本不屑于老师喋喋不休的讲解；还有一部分学生在自学的基础上，通过老师的适当点拨或同学间的相互帮助，也能顺利掌握新知识；最后还有一部分学生在接受新知识时存在一定困难，也就是我们通常所称的“学困生”。面对这一教学现状，我们承认学生是有差异的，并根据学生的先天条件、基础知识、学习能力、兴趣爱好等方面的综合表现，将班中的学生分成A、B、C三个层次。老师心中有数，

4、而且有记录在案，但不宜向学生公开，否则有可能助长“优等生”的傲气、挫伤“学困生”的自尊心、增加“学困生”的心理压力。经过一个阶段的学习后，通过不同形式的测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。二、教学分层，利用差异我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”即主张“因材施教、因人而异。”教学分层，就是进行有差别、有层次的教学，目的是“人人都出成绩，出自己的最好成绩。”在课堂教学中实施分层分类教学，关键是坚持从学生实际出发，因材施教，把激发学生内在的学习需求贯穿于课堂教学始终。1.目标分层教

5、学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。同一年级同一班级的学生固然属于某个特定的类群，具有一些共同的特征。但是，我们还必须看到：组成这类群的每个学生都是独特的、有差异的。老师要注意学生的'‘共同性”，更要研究学生的“特殊性”。在认真钻研教材的基础上，结合学生实际分层制定目标，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习成功的乐趣。我一般分为下限目标和上限目标。下限目标是要求全体学生必须达到的基本目标，上限目标则是发展目标。教学时，以学困生“吃得了

6、”、优秀生'‘吃得饱”、中等生'‘跳一跳摘得到”为原则。下要保底，上不封顶，留有余地。既要有统一的教学活动，又要对学困生及时辅导，还要积极创造条件让优秀生冒尖露角，充分发挥他们的才智。如：在教学第三学期《9的乘法口诀》这一课时，我把学习目标分成了这样三个层次：C层目标：使学生经历编制9的乘法口诀的过程，体验9的乘法口诀的来源，能用乘法口诀进行计算；B层目标：通过编制口诀使学生学会运用类推的方法学习新知识，能发现上下句口诀之间的联系。A层目标：发现规律并利用规律来记忆9的乘法口诀。1.分组分层依据学习内容和阶段学习情况的

7、需要进行编组，一般有两种方式：即单一组或混合组。单一组就是同一层次的编在同组内，把C层学生组合为“直接辅导小组”，把B层学生组合为'‘间接引导、互相学习小组”、把A层学生组合为“自主学习小组”。混合组就是把各层次学生编在同一组内，利用差异，展开帮教活动。这两种分组形式是我在分层教学中常用的方式，我觉得两者没有优劣之分，针对教学内容与课型，灵活选择，交替运用，便可达到理想效果。2.分层次设计练习苏霍姆林斯基说，数学老师应该给每个学生挑选适合于他的问题，不催促学生，不追求解题数量，让每个学生经过自己的努力都能成功。学生的差

8、异是客观存在的，所以在设计作业时，不能搞一刀切，要从实际出发，针对学生的个体差异，设计有层次的作业，让每个学生都有机会得到练习，都能得到提髙。层次性的作业能根据学生的实际设计作业，体现了因材施教的原则，调动了学生的学习积极性，避免了作业的单调性和不适应性，切实提高了学生学习的针对性和时效性。