小学作文教学情境体验创设思索

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1、小学作文教学情境体验创设思索【摘要】教了这么多年的语文，一直困惑师生的是小学语文教学中的作文教学。小学生由于刚接触作文，对作文缺乏系统性学习和“不感冒"，致使小学生写作文时往往心如枯井，觉得无话可说，无话可写，每次写作文，多是依赖各种作文手册、作文宝典等参考书籍，东“拼”西“凑”。众所周知，小学是人生读书的启蒙阶段，孩子从小就养成了东“拼”西“凑”的习惯，从小就望“文"生畏，谈“作”色变，这对孩子的全面发展极为不利。如何破解这一难题呢？本文根据《语文课程标准》的要求，从创设教学情境体验在小学作文教学中的运用入手，解除学生的畏

2、惧心理，培养学生自能作文的意识，促进小学生习作能力的提髙。【关键词】小学作文情境体验创设一、小学作文教学缺乏情境体验创设的后果《语文课程标准》明确指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。由此可见,写作是促进学生发展的重要渠道，是走向社会的“介绍信”，写作是更好拥有生活的需要。然而，长期以来，广大师生受传统作文教学观念的束缚，为应试而教，为应试而作,充满了功利色彩，教学中缺乏情境体验创设和新的教学方式，一味让学生背作文、模仿作文，导致小学生作文

3、千篇一律的“模式化”，没有任何创新之处，其危害有以下几点：一是许多小学生对作文不感兴趣，只是把作文当作完成老师布置的一项任务；二是在写作过程中，学生表达内容公式化,矫饰得过于完美，不自觉地存在着一些伪真实的观念和做法；三是作文脱离生活现象严重，学生关在屋子里闭门造车,作文成了无源之水，死水一潭。二、小学作文教学情境体验创设的内涵与意义《语文课程标准》指出，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活,表达真情实感。”而创设情境体验让学生写作，能减轻学生写作的心里负担，在乐中学，在乐中写，把自

4、己对生活的独特体验以及想说的话用语言自由地表达出来，是引导小学生进入作文情境，喜欢作文教学的有效方式。德国哲学家狄尔泰也强调，生命的历程即体验的过程。作文是学生真实情感的再现，个体内在的感受体验，这些情景的再现和体验的过程都离不开生活，那么作文就应该是学生生命在生活中体验和成长的过程。既然，情境体验的创设对小学作文教学有如此重要的意义，那么，究竟什么是情境体验呢？笔者在查阅相关资料的基础上，将体验情境的内涵归纳为：学生参与某种情境或活动中的亲身经历，获得真切的感受。创设体验情境：实质上是设置一种背景，铺垫一种情景,让学生自觉

5、主动的参与其中，认识事物；亲身经历、体验生活，为写作积累素材，激发学生表达的欲望，从而提高学生的习作能力。三、小学作文教学情境体验创设的策略（一）深入生活体验情境，开展活动融入情境叶圣陶先生指出：“文是心有所思，情有所感，而后有说撰。”生活是一本活生生的书，是最好的作文题材，也是最好的作文教学情境体验。教师可以带领学生走向社会，走向自然，让学生在生活中观察、感受，搜集素材和资料，同时有意识地为作文教学开展一些班级活动，让学生在活动中获得最真切的感受和体验。比如：写我的校园，可以带领学生体验校园人文环境，感受校园文化建设。向学

6、生详细讲解学校的标志性建筑和相关人文历史，带领学生细细体味校的每一个角落，渐入“物我合一”的境界，让学生有话可写，下笔有神；写亲情，教师可开展亲情活动，比如开展“父母眼中的我”、“为妈妈洗脚”、“献给母亲的歌”等主题活动，让学生通过表达心声，把情感升华，涌现出了感人肺腑、催人泪下的亲情作文；写游记，教师可带领学生到学校附近山清水秀的景区游玩参观；写人的记叙文，可启发学生通过调查采访，了解写作素材，也可以通过角色扮演，模拟情境，观察人物的外貌、言谈举止……当学生融入情境体验后，激情地感受生活时，生活也会馈赠给他们写作的灵感。（

7、二）借助现代多媒体演示情境，用生动形象折射情境情境有时体现在意境中，教师可借助现代多媒体，通过展示图片，播放录象或音乐，展示某种生活画面，再现某种生活场景，营造某种氛围，煽动某种情感，使学生自然而然地进入其中。写作时有了感受，有了情绪，思想不在游离于作文内容之外，这样学生就有东西可写了。通过以上指导，学生想说的话很多，学生就有话可写了。在有话可写的基础上，教师再加以写作技巧和谋篇布局的指导，如此，学生写出的作文自然就生动、有趣了。著名教育家赞可夫说过：“只有学生在情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有的想法表达出来的气氛中，

8、才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”小学是打好写作基础的关键时期，是打造进入社会“介绍信”名片的实质与核心阶段。因此，教师要通过结合情境体验创设适当诱导、点拨、激发学生想表达的冲动，唤起学生的为文意识。作文教学情境体验创设还可以通过图画、扮演角色和音乐等方式，形式虽然、