思政课多媒体教学八点说

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1、思政课多媒体教学八点说摘要：多媒体技术是思想政治课课堂教学的一种辅助手段，本文从八个方面进行了论证，以帮助广大教师正确认识过度使用多媒体技术可能带来的负面作用，从而合理地利用多媒体技术。关键词：思想政治课教学；多媒体技术；辅助手段中图分类号:G711文献标识码：A文章编号:1672-5727(2013)03-0120-03多媒体技术虽然具有传统教学手段无法比拟的优势，但在思想政治课教学中也只是课堂教学的一种辅助手段。现在许多思政教师在教学中对其过度使用，给教学工作带来了许多不利影响。对此，笔者拟从八个方面

2、给予论证，希望能对思政课教师在教学手段选择方面有所帮助。论证一：从教师在教学中的作用来说多媒体技术的合理使用首先取决于教师教育理念的转变。现代教育理论是教师生成正确教育理念的源泉，它能为多媒体技术应用提供坚实的理论指导。思想政治课教师专业成长的轨迹是其运用现代教育理论有效地指导自己教学实践的过程，也就是学科知识与教育学、教育心理学等知识实现有机结合的过程。没有现代教育理论的学习和指引，多媒体技术应用实践就会成为盲目的行动，教师就会受到自己经验的束缚，自我感觉良好,看不到问题的存在，甚至有些专家认为相当突出

3、的问题，自己却一直将它当成宝贵的经验，影响着教学效果的提高。现代教学理论认为，多媒体教学的真正含义，不是指教师制作或下载课件，再用课件来教学生，而是强调在教学中充分发挥教师主导作用和学生主体作用，促进学生全面发展。教学过程包含了教师对现代教育理论的理解、对学生的了解、对自己教学经验和教学资源的运用以及师生互动活动的组织等内容，因此，教师应勤奋学习现代教育理论，加强教学研究，全面审视信息技术环境下课程目标、结构、内容与实施等方面的问题，运用多媒体技术构建新的教学模式，突出学生主体地位。由此可见，有了多媒体课

4、件，并不意味着教师就不用备课了，而是对备课的要求更高了。多媒体技术只是一种辅助手段，不能代替教师的作用。对课堂教学进行精心设计，是上好课的关键。论证二：从思政课的性质和特点来说高校开设该课程的目的，是向大学生系统地传授马克思主义基本理论知识，使其掌握马克思主义的立场、观点和方法，树立科学的世界观、人生观和价值观。由于马克思主义理论多是由抽象的概念和范畴构成，要使大学生能在短时间内领会和掌握其基本理论和精神实质，最高效、最便捷的方式就是教师运用讲授法向学生进行灌输式教育。向学生讲授系统性、理论性较强的知识，

5、讲授法比其他教学方法更具优势，学生学习和掌握的效果会更好，这已为现代教学理论所证实。因此，既不能片面地把讲授法归类于“填鸭式”的注入式教学方式，也不能以多媒体技术替代讲授式教学。论证三：从思政课的教学任务来说思政课的教学任务,从根本上来说是教会学生做人。由于“任何人都是在社会交往关系中得以发展，人的精神也只有在人与人之间的相互交往中才能产生、发展和升华”，该课程作为大学生思想政治教育的主渠道，其实质是人的灵魂的教育，是''师生之间心灵上的沟通、思维与思维的碰撞、生命与生命的对话”，是人作为理性动物以适应生

6、存环境并寻求发展的一种互动过程。其教学改革当以营造师生交往互动的课堂环境为目标，彻底改变以教师为中心的传统教学方式，构建以教师为主导、学生为主体的现代教学模式。交往互动是课堂教学的本质属性，离开学生积极主动参与的教和不依赖于教师引导的学生自学都构不成教学。在课堂上，教师只有和学生建立起平等、民主、对话的关系，才能营造出情智交融的教学情境,达到情通理达的境界。古希腊大教育家苏格拉底曾说过，没有一种方式能比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发人的思维。对话是指师生双方“在互相尊重和平等的基础上以语言为主要

7、中介进行的话语、思想、情感等方面的交流沟通方式”。对话是人类相处交往的一种主要形式，是学生人格得以发展完善的主要形式，因而也是思政课课堂教学的主要形式和精髓。如果课堂上师生被多媒体技术牵着走，忽视了师生之间语言和心灵的沟通，则学生依然是被动地接受知识，就会造成学生主体地位的缺失。这就决定了无论现代信息技术多么发达，也只是一种辅助手段，使用课件教学“不能代替师生之间的对话互动活动”，不能取代教师与学生通过对话进行语言和感情的交流。论证四：从思想政治教育的本质来说思想政治教育的本质是实践的，实践是大学生思想品

8、德形成的基础。实践的道德可使一个人不断改变自身的品德、知识结构，丰富道德情感体验，坚定道德意志。只有通过实践，人才能形成和发展道德，获得真理性的标准，使自己的思想适合于外界的规律。思政课只有重视课堂教学实践和社会实践活动的开展，把知识传授与行为引导结合起来，让学生认识社会，了解国情，才能将社会思想道德规范通过学生亲身的实践、体验、思考和感悟转化为自我要求，得到学生的理解、认同、内化和吸收，进而形成个人的道德认知，产生自觉的道德